Главная Партнеры Контакты  
Юридическая компания — «Основной закон», консультации и помощь в возвращении депозитов, защита по кредиту

ЮК
"ОСНОВНОЙ ЗАКОН"  

г. Киев, бул. Пушкина, 2а                
тел.: (044) 334-99-77                               
         (095) 407-407-3
         (096) 703-11-82

график работы: пн.- пт. с 9:00 до 18:00
          
                           

 









Автокредит Лада Приора - купить в кредит народный автомобиль
Содержание: Лада Приора в комплектации SE Двигатель Lada Priora – модернизация ВАЗ Взгляд на Лада Приора со стороны водителя Купить Лада Приора в кредит Автокредит в банках на Лада


Новый Форд Фокус в кредит — купить Ford Focus 3 в кредит
  * Расчёт действителен на 01.07.2017 и произвёден на базе: AMBIENTE (АМБИЕНТЭ) 1.6 Л, 85 Л.С., МКПП от 694 000 РУБ1 Первоначальный взнос 298 420 рублей ГМВС2, от стоимости автомобиля 312


Nissan Juke: автокредит для женщины на модный кроссовер
Nissan Juke – модный кроссовер знаменитой японской фирмы, удивляющий взгляд своим весьма экстравагантным дизайном. Из-за небольших размеров и обтекаемых форм его быстро признали типичным женским автомобилем


Мазда в кредит: автомобили в кредит по специальным ставкам
Что такое «Мазда Финанс»? Это комплекс выгодных кредитных программ, который «Русфинанс Банк» совместно с «Мазда Мотор Рус» предлагает клиентам уже не первый год. Единая политика кредитной организации


Рено Дастер в кредит: условия автокредита на Renault Duster
Кто как купил «Дастер» в кредит? Такой вопрос на форумах вызывает горячее обсуждение, потому что известная модель кроссовера Renault Duster пользуется в России немалым спросом. Это один из представителей


Что нужно, чтобы взять машину в кредит: требования к заемщику
Приобретение нового автомобиля в 21 веке – это уже не мечта, а скорее необходимость. Если раньше авто считалось для многих роскошью, то это сейчас это уже средство передвижения. К тому же в наше время


Шевроле Авео в кредит: условия какой кредитной программы выгоднее
Какие модели «Шевроле» выгоднее? Такой вопрос можно встретить достаточно часто, так как популярная марка предлагает большое разнообразие моделей и комплектаций. Одной из востребованных новинок 2013-2014


Айфон в кредит. Как купить iPhone в кредит?
Айфон в кредит – это отличный вариант для людей, не обделенных финансовыми средствами, но при этом не имеющих полной суммы на руках для наличного полного расчета. Впрочем, если с финансами туго, но iPhone


Как узнать что машина не в кредите
 Приобретение подержанного автомобиля на просторах РФ подвержено определенным риском. Связаны они с тем, что купленный вами автомобиль может оказаться залоговым. И, увы и ах, радость от столь долгожданной


Взять в кредит мазду 3
Расчет процентов по автокредиту на автомобиль Мазда не займет много времени - рассчитайте процентную ставку по кредиту на машину онлайн с. Кредит под 0% годовых предоставляется сроком на 12 месяцев. Минимальная





Рассматривается вопрос о предоставление нотариусам права выдачи извлечения из Реестра прав на недвижимое имущество.
Министерством юстиции был разработан проект Закона «О внесении изменений в некоторые Законы Украины относительно предоставления информации о государст...


Держреєстрація речових прав на нерухоме майно та їх обтяжень у 2014 році буде здійснюватись за новою - удосконаленою та спрощеною - процедурою.
Постанова Кабінету Міністрів "Про затвердження порядку державної реєстрації прав на нерухоме майно та їх обтяжень і Порядку надання інформації з Держа...




Система Orphus


Освітня програма «Школа-2100»

  1. Про наукового керівника Освітньої системи - А.А. Леонтьєва
  2. Загальна характеристика Освітньої програми «Школа-2100»
  3. Методологічні положення Освітньої програми «Школа-2100»
  4. Особливості початкової освіти

«Школа-2100» - це одна з масових програм розвитку загальної середньої освіти.

В даний час «Школа-2100» займає 37% шкільного ринку.

На початку 1990-х, педагоги Р.Н. Бунеев і Є.В. Бунеева підготували серію підручників з читання для початкової школи. Книжки «Крапельки сонця», «Маленька двері у великий світ», «В одному щасливому дитинстві», «В океані світла» стали практичним втіленням теорії, що лягла в основу освітньої системи «Школа-2100».

У Бунеева стали з'являтися однодумці: Т.А. Ладиженська, яка розробила унікальний курс навчання спілкуванню «Дитяча риторика»; А.А. Вахрушев, який підготував курс «Навколишній світ»; Д.Д. Данилов, який створив особистісно-орієнтований курс історії та ін.

У 2008 році група вчених, які розробили і впровадили в практику масової школи систему «Школа-2100», удостоєна премії уряду РФ в області освіти.

У 2008 році група вчених, які розробили і впровадили в практику масової школи систему «Школа-2100», удостоєна премії уряду РФ в області освіти

Довгі роки керівником групи був академік А.А. Леонтьєв, психолог, людина з енциклопедичними знаннями і світовим ім'ям.

Про наукового керівника Освітньої системи - А.А. Леонтьєва

Олексій Олексійович Леонтьєв (1936-2004 рр Олексій Олексійович Леонтьєв (1936-2004 рр.) Народився 14 січня 1936 в родині відомого вітчизняного психолога Олексія Миколайовича Леонтьєва.

  • У 1958 році закінчив романо-германське відділення філологічного факультету МДУ ім. М.В. Ломоносова за фахом «німецька мова».
  • З 1958 по 1975 р працював в Інституті мовознавства АН ССС.
  • У 1963 році захистив дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата.
  • У 1968-му - докторську дисертацію з філологічних наук.
  • У 1975 році захистив докторську дисертацію по психологічних наук на тему «Психологія мовного спілкування».
  • З 1975 року завідувач кафедри методики та психології Інституту російської мови ім. А.С. Пушкіна, з 1976-го - професор.
  • З 1986 р - професор кафедри методики викладання іноземних мов Московського державного педагогічного інституту ім. В.І. Леніна (нині Московський педагогічний державний університет), а з 1997 року - професор кафедри психології особистості факультету психології МГУ ім. М.В. Ломоносова.
  • У 1992 році обраний дійсним членом Російської академії освіти, а в 1997-му - дійсним членом Академії педагогічних і соціальних наук.
  • Автор багатьох книг, в тому числі: «Мова, мова, мовна діяльність» (1969); «Психологія і вивчення мови» (1981, англійською мовою); «Педагогічне спілкування» (1979, 1996); «Психологія спілкування» (1974, 1997, 1999); «Основи психолінгвістики» (1997); «Мова і мовна діяльність в загальної та педагогічної психології» (2001). Автор багатьох наукових і популярних статей з питань шкільної і вузівської освіти, в тому числі в «Учительській газеті», журналах «Сім'я і школа» і «Знання - сила».
  • Проблемами педагогіки та педагогічної психології займався, починаючи з 70-х років. Багато років співпрацював з Шалвой Олександровичем Амонашвілі, Василем Васильовичем Давидовим та іншими видатними психологами та педагогами.
  • З 1997 року - науковий керівник асоціації «шкільництві 2000 ...» (нині Освітня програма «Школа-2100»). Керівник авторського колективу і основний автор Освітньої програми «Школа-2100».

Загальна характеристика Освітньої програми «Школа-2100»

Авторський колектив Освітньої програми «Школа-2100», яким керує Президент міжрегіональної громадської організації на підтримку освітньої системи «Школа-2100», член-кореспондент АПСН, професор Р Авторський колектив Освітньої програми «Школа-2100», яким керує Президент міжрегіональної громадської організації на підтримку освітньої системи «Школа-2100», член-кореспондент АПСН, професор Р.М. Бунеев, розробив освітню систему, яка:

  • є продовжувачем традицій розвиваючого освіти, готує школяра нового типу - внутрішньо вільного, самостійного, вміє творчо ставитися до дійсності
  • доступна масовій школі, не вимагає б від вчителів переучуватися заново
  • розроблена як цілісна система - від теоретичних основ, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю і моніторингу результатів навчання, системи впровадження в конкретні школи
  • вирішила одну з найболючіших проблем нашої освіти: безперервності і наступності на всіх щаблях навчання. Сьогодні создано186 підручників і навчальних посібників з усіх предметів шкільної програми з 1-го по 11-й клас.

В освітній системі «Школа-2100» одним з провідних принципів, що визначають зміст, технологію, методи і прийоми роботи з дітьми, є принцип навчання діяльності.

Відповідно до нього шкільний урок відкриття знань будується відповідно до технології проблемно-діалогічного навчання.

Дітям не тільки повідомляються готові знання, а й організовується така їх діяльність, в процесі якої вони самі роблять «відкриття», дізнаються щось нове і використовують отримані знання і вміння для вирішення життєвих завдань.

Методологічні положення Освітньої програми «Школа-2100»

Психолого-педагогічні принципи

  • Принцип адаптивності. Чи не дитина для школи, а школа для дитини! Вона повинна бути гранично гнучкою системою, щоб в ній знайшли собі місце і обдаровані діти, і діти з різною підготовленістю і різними інтересами.
  • Принцип розвитку. У нашому уявленні основне завдання школи - це розвиток школяра, і в першу чергу - цілісний розвиток його особистості і готовність особистості до подальшого розвитку.
  • Принцип психологічної комфортності. Так само як, по-перше, зняття всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу. По-друге, даний принцип передбачає створення в навчальному процесі розкутою, стимулюючої творчу активність школяра, атмосфери.

Культурно орієнтовані принципи

  • Принцип образу світу. Подання школяра про світ має бути єдиним і цілісним. В результаті навчання у нього повинна скластися свого роду схема світоустрою, світобудови, в якій конкретні, предметні знання займають своє певне місце.
  • Принцип цілісності змісту освіти. Зміст освіти спочатку єдине. В основі структури змісту освіти лежить не поняття предмета, а поняття «освітній галузі».
  • Принцип систематичності. З самого початку освіта повинна бути однаково і систематично, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвитку дитини і підлітка і входити в загальну систему безперервної освіти. Зокрема, шкільна освіта повинна логічно і послідовно «витікати» з дошкільної освіти і «перетікати» до вищого.

Деятельностно орієнтовані принципи

  • Принцип навчання діяльності. Ми вчимо діяльності - ставити цілі, вміти контролювати і оцінювати свої і чужі дії. Як би справедливо ми ні обрушувалися на зведення змісту освіти до ЗУНам (знання - уміння - навички), без формування умінь і лежать в їх основі навичок уявити собі навчання, особливо початкова, неможливо. Так чи інакше, але ми повинні навчити школярів предметно-практичних дій (найпростіших трудових процесів, рахунку, читання та письма, хоча б елементарного практичного спілкування іноземною мовою та ін.). З іншого боку, у них повинні бути сформовані способи і прийоми суто навчальної діяльності (на зразок правильної записи умов завдання або техніки синтаксичного розбору) і діяльності пізнавальної (наприклад, способи роботи зі словником). Повинні бути сформовані вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки. Учень повинен вміти самостійно ставити цілі і організовувати свою діяльність для їх досягнення.
  • Принцип керованого переходу від спільної навчально-пізнавальної діяльності до самостійної діяльності учня. Навчання діяльності, взагалі процес навчання, передбачає на певному етапі спільну навчально-пізнавальну діяльність колективу (групи) учнів під керівництвом вчителя. Те, що спочатку виступає у формі колективної діяльності учнів, потім починає існувати як внутрішній спосіб мислення дитини.
  • Принцип опори на попереднє (спонтанне) розвиток. Спиратися на попереднє спонтанне, самостійне, «житейська» розвиток! Особливо актуальний такий підхід для навчання грамоті, рідної мови, певною мірою, іноземної мови.
  • Креативний принцип. У відповідності зі сказаним раніше в школі необхідно навчати творчості, тобто «Вирощувати» в учнів здатність і потреба самостійно знаходити рішення не зустрічалися раніше навчальних і позанавчальних завдань. Сьогодні у школяра ставлення до світу в схемах «знаю - не знаю», «вмію - не вмію», «володію - не володію» має змінитися параметрами «шукаю - і знаходжу», «думаю - і дізнаюся», «пробую - і роблю ».

Технологія (кошти і прийоми) навчання

Під технологіями ми маємо на увазі конкретні прийоми і засоби, що використовуються в навчальному процесі.

Розвивального навчання чужий фронтально-індивідуальний підхід. Йому властиві такі форми роботи, які спираються на спільну або самостійну навчально-пізнавальну діяльність учнів, керовану вчителем.

Протипоказано розвиває підходу переважання чисто механічних (тренувальних) вправ. Викликає сумнів і саме поняття «вправи»: слідом за Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим ми вважаємо більш правильним говорити про систему взаємопов'язаних навчальних задач.

За інших рівних умов форма роботи, що вимагає розумової активності учня, краще чисто «виконавської» діяльності. Краще придумати самому одну задачку, ніж вирішити десять завдань з підручника. Твір завжди ефективніше викладу.

Надзвичайно актуальні прийоми зняття стресу в навчальному процесі. Педагогічний садизм - опитування молодших, та й не тільки молодших, школярів у дошки.

Наша позиція формулюється коротко: максимум оцінок - мінімум відміток. Поточні позначки (не оцінки!) Чи потрібні взагалі. Підсумкові (наприклад, четвертні) має сенс, як це робить Ш.А. Амонашвілі, виставляти за участю класу.

Обговорюючи проблему контролю, ми вважаємо за необхідне мінімізувати іспити. Цілком достатньо системи заліків та письмових контрольних робіт. Однак повна або майже повна відміна усних іспитів чи можлива на сучасному рівні педагогічної та пізнавальної культури, де іспит виконує функції, не забезпечуються іншими компонентами освітнього процесу (наприклад, мотиваційну).

Що стосується домашніх завдань, то розвиваюча парадигма передбачає максимальну відпрацювання тренувальних завдань на уроці. Якщо ставити уроки на будинок, то тільки для однієї з трьох цілей:

  • а) вирівнювання (якщо учень відстав від класу і т.д.)
  • б) диференціація (наприклад, завдання особливої ​​складності для учня з яскраво вираженими математичними здібностями)
  • в) самостійна організація своєї діяльності.

Говорячи про обсяг навчального навантаження, слід враховувати, що це навантаження не носить чисто фізіологічного характеру і не може вимірюватися виключно в робочих годинах, а тим більше в кількості сторінок підручника чи в обсязі матеріалу. Оптимальне навантаження (або перевантаження) учнів залежить від психологічного ставлення учня до процесу навчання: то, що цікаво, то, засвоєння чого сильно мотивована, може не викликати ефекту перевантаження. І навпаки - то, що викликає в учнів відторгнення, то, де учень не бачить перспективи, що для нього немає сенсу й безцільно, може викликати такий ефект навіть при відносно скромних обсягах навчального матеріалу. У цьому сенсі проблема навчального навантаження залежить і від змісту освіти, і від структури цього змісту, і від використовуваних предметних методик і педагогічних технологій. Нарешті, ефект перевантаження у високому ступені залежить від індивідуальних особливостей дітей і підлітків.

На закінчення цього розділу зупинимося на технологіях мотиваційного забезпечення навчального процесу. Тут необхідно виділити два основних підходи.

  • По-перше, це певна динаміка опори на внутрішню мотивацію, облік в навчальному процесі реальних (внутрішніх) мотивів навчальної діяльності, їх диференційованості стосовно до різних предметів і освітнім областям і їх зміни на різних етапах освіти.
  • По-друге, це опора на мотиви успішності, на що виникає в учня відчуття просування вперед.

Особливості початкової освіти

Психічна діяльність учня, який закінчив початкову школу, повинна характеризуватися трьома новоутвореннями: довільністю, рефлексією, внутрішнім планом дій.

Однією з найважливіших змістовно-цільових ліній розвитку в початковій освіті, що забезпечують кінцеві (цільові) вимоги до дитини, завершального початковий етап освіти, слід вважати формування навчально-пізнавальної діяльності дитини. Саме в молодшому шкільному віці дитина опановує системою дій (операцій), необхідних для успішної пізнавальної діяльності на наступних етапах. При цьому істотно, щоб пропонована для засвоєння система не носила жорстко алгоритмічного характеру, вірніше, щоб її алгоритмічний характер не перешкоджав, а сприяв формуванню у дитини евристичних дій; розум дитини повинен залишатися гнучким, самостійним, творчим, а не бути закутим в суворі рамки універсальних приписів. Цій вимозі повною мірою відповідає, зокрема, система Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова.

«Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін до навчальної діяльності вперше є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став» (Л.Ф. Обухова. Цит. Соч., С.273) . Звідси друга лінія розвитку - лічностнообразующей (суб'ектообразующая).

Формування навчальної діяльності нерозривно пов'язане ще з двома лініями розвитку.

  • По-перше, це оволодіння навчальним матеріалом: ніяке навчання неможливо без накопичення знань про навколишню дійсність, що лежать в основі побудови образу світу.
  • По-друге, це формування умінь вільного переходу від навчальної до неучебной діяльності, переходу від рішення системи навчальних завдань до орієнтування в проблемних ситуаціях реальної діяльності, виявлення і вирішення постають в ній завдань.

Далі, це лінія опори на матеріал у поетапному розвитку дитини. Мало передавати молодшому школяреві соціальний досвід: це необхідно робити таким чином, щоб поворотні точки розвитку дитячого інтелекту і взагалі вищих психічних функцій, відповідні особливої ​​схильності (сензитивності) дитини до засвоєння тих чи інших дій (операцій), були забезпечені необхідним і достатнім матеріалом.

Простіше кажучи, щоб школяр нормально розвивався на наступному етапі, даний, початковий етап повинен бути оптимально організований. Зокрема, дуже важлива відбувається на цьому етапі перебудова всіх вищих психічних функцій на базі розвитку мислення.

У зв'язку з цим наведемо парадоксальне висловлювання В. В. Давидова: «... Як показують дослідження психологів ... мислення школярів [в традиційній, що не розвиваючої школі] закінчується в своєму розвитку до 12 років. І закінчує людина університет на базі того рівня розвитку, якого досяг до 12 років. Освіта для більшості учнів як би проходить боком, на їх розумовий розвиток істотно не впливає ».

Уже на «доначальном» етапі можна виділити ще дві лінії, що передаються початковій школі, так би мовити, у спадок.

  • Це лінія з оціально-психологічної орієнтації в людській дійсності, в малій групі і «великому» суспільстві, джерелом якої є не тільки пряма трансляція соціальних норм, еталонів і заборон. Тут навчання безпосередньо межує з вихованням.
  • І це лінія підтримки, закріплення і розвитку засвоєних в дошкільний період культурних і соціальних цінностей.

Автор: Е.В. Посашкова,
кандидат філологічних наук

Авторизуйтесь на сайті, щоб ви могли залишити свій коментар.

Главная Партнеры Контакты    
Cистема управления сайта от студии «АртДизайн»