дитячий нейропсихолог

1. Або що таке нейропсихологическое супровід процесів розвитку. Почну з початку. По перше,
2. По-друге,
3. По-третє,
4. По-четверте,
5. Мої напрямки роботи:
6. Що таке дитяча нейропсихология, і навіщо вона потрібна. Читає доктор психологічних наук, професор...
7. ** Дитяча нейропсихологія

Або що таке нейропсихологическое супровід процесів розвитку.

Почну з початку.

По перше,

буває доросла нейропсихология *, яка вивчає мозкову організацію вищих психічних процесів. Простіше кажучи, як наш мозок приймає рішення, пише, читає, вирішує завдання і багато іншого. Доросла нейропсихология існує в клініці реабілітації черепно-мозкових травм, інсультів, наслідків операцій; і в лабораторіях, де намагаються вивчити закономірності роботи здорового і не дуже мозку. Засновник дорослої нейропсихології - Лурія Олександр Романович.
Фільм про Олександра Романовича Лурии

А ще є дитяча нейропсихология **. Її засновник - теж Лурія Олександр Романович.
Його учениця Сімерніцкая Есфір Георгіївна провела чудове дослідження і написала книжку «Мозок людини і психічні процеси в онтогенезі» в 1985 році, яка актуальна і зараз.
Інша його учениця Цвєткова Любов Семенівна придумала метод формує навчання, який описаний в її книзі «Актуальні проблеми нейропсихології дитячого віку». Це так звана робота «зверху вниз», коли ми припускаємо, що у дитини все в порядку з неврології, але з якихось причин не формується якась функція. Нейропсихолог знаходить причину і механізм і формує цю саму функцію - когнітивні методи.
Відразу обмовлюся: нейропсихологія - це не дефектологія. Дефектологія має на увазі роботу з дітьми, у яких в наявності фізичний і / або психічний недолік. І робота будується на - грубо кажучи - натаскування дитини на певне знання, на соціальну адаптацію, на навички самообслуговування, тобто ми вкладаємо в голову кінцеве знання. Нейропсихологія ж дає спосіб осягати нове знання.
Трохи пізніше, в 90-х р.р. ХХ століття, в результаті плідної союзу Семенович Ганни Володимирівни, Архипова Бориса Олексійовича і ряду авторів з'явився метод заміщає онтогенезу. Остання версія опису цього методу (з мені відомих) в книзі Семенович А.В. «Нейропсихологическая корекція в дитячому віці. Метод заміщає онтогенезу ». Це так звана робота «від низу до верху», на сенсомоторном рівні, який забезпечує стабільну роботу мозкової системи в цілому і «активізацію розвитку всіх вищих психічних функцій» (мова, пам'ять, увага, мислення, сприйняття) (Семенович А.В.) зокрема . Простіше кажучи, більша частина роботи мозку йде як би в фоновому режимі. Ми не думаємо про те, як ми сидимо, де у нас в цей час руки і ноги; ми не зводимо навмисно очі, щоб щось прочитати; ми не звертаємо увагу на те, як ми тримаємо ручку або ніж. Більшу частину повсякденних справ ми робимо на «автопілоті», тому що це стало автоматизмом. Але якщо з фоновими процесами трапляється біда, то доводиться багато сил витрачати саме на те, щоб утримувати потрібну позу і тримати правильно ручку, а на те, що саме пишемо, уваги і енергії вже не вистачає.

По-друге,

на даний момент існує кілька «шкіл» дитячої нейропсихології. Наприклад, центр «Добрі руки», «Центр психодіагностики та психокорекції» Горячевою Т.Г., «Психологічна студія Катерини Лебедєвої», «НДІ Центр дитячої нейропсихології», Корнєєва Василиса Олександрівна і багато-багато інших приватно практикуючих людей. У кожного своє бачення корекційно-розвиваючого процесу, тому що чимось відрізнятися від інших треба, щоб заробляти грошики. Однак це бачення часто йде врозріз з усіма законами формування мозку і мозкових процесів. І від цього стає дуже сумно. Наприклад, чула від колеги, як одна з «нейропсихологов» стверджувала, що «нейропсихолог з дитиною повинен малювати, а все інше - це неправильно». Біжіть від таких! Нейропсихолог повинен вибудовувати роботу, виходячи з результатів діагностики.
Але в будь-якому випадку повинні строго дотримуватися основні закономірності розвитку дитини - рухові або когнітивні. Якщо у вас рухова корекція, то спочатку ви відпрацьовуєте вправи лежачи, потім на четвереньках, а потім стоячи. В одному занятті дитина не повинна повзати на спині, на четвереньках і ходити вздовж стіни. У нормативному онтогенез дитина так себе не веде, але ж наше завдання - змусити мозок згадати те, що він повинен був зробити самостійно на першому році життя. Те ж стосується і когнітивних методів роботи. Матеріал будується від простого до складного і з урахуванням віку дитини. Ми спускаємося на щабель, а то і на дві нижче щодо актуального стану, щоб опрацювати всі етапи розвитку тієї чи іншої функції (адже ми не дефектологи, щоб просто дати знання).

По-третє,

вік дітей, з якими працює нейропсихолог. Класика - з 4,5 років, так має бути мінімально сформований субстрат (мозок), на якому працюємо за методом заміщає онтогенезу. На ділі зараз до нейропсихологу записують і 2-річних дітей з труднощами мовного розвитку, порушеннями поведінки та адаптації. І так, можна і потрібно працювати з таким віком, проте чи буде це нейропсихології ...

По-четверте,

результат роботи. Чудеса бувають в житті, проте це все-таки виняток із правил. І результат занять видно далеко не відразу і лише за умови щоденної роботи. Якщо ви працюєте з дитиною щодня, то результат якісної роботи нейропсихолога образно буде виглядати так:
.
Якщо ви займаєтеся, то не займаєтеся і робите аби зробити і як сусідові треба, результат буде такий:
.
При якісній роботі результат буде ЗАВЖДИ, просто не відразу. Ви не отримаєте взамін іншу дитину, проте завжди є можливість компенсувати слабкі сторони. Так, залишаться особливості характеру і поведінки, але буде формуватися можливість їх контролювати.
Бережіть себе і своїх дітей!
Пост фактум. Я не претендую на повноту викладу матеріалу, але готова відповісти на виниклі питання.

Мої напрямки роботи:

;
сенсомоторна корекція ;
профілактика і корекція порушень читання ;
розвиток мовлення .

Що таке дитяча нейропсихология, і навіщо вона потрібна. Читає доктор психологічних наук, професор Ахутина Тетяна Василівна.

* Нейропсихология

(Англ. Neuropsychology) - галузь психологічної науки, що склалася на стику декількох дисциплін - психології, медицини (нейрохірургії, неврології), фізіології - і спрямована на вивчення мозкових механізмів вищих психічних функцій на матеріалі локальних уражень головного мозку. Основоположник нейропсихології в Росії - А. Р. Лурія. Розвиваючи ідеї Л. С. Виготського про системну будову вищих психічних функцій, Лурія розробив теорію системної динамічної локалізації вищих психічних функцій, що є теоретичною основою нейропсихології.
Історія виникнення, основні напрямки
Нейропсихологія є одночасно галуззю експериментальної психології і клінічної неврології. Психологія сформувалася як наука до кінця 19 ст., Коли було визнано, що психічні процеси можна досліджувати, спостерігаючи за поведінкою людини.
У 19 ст. клінічної неврології вдалося виявити зв'язок між локалізацією ураження мозку і змінами в психіці хворих, як суб'єктивними, так і об'єктивними. На початку 19 ст. Ф.Галль першим зайнявся подібними дослідженнями і прийшов до висновку, що головний мозок складається з систем, кожна з яких може бути пов'язана з тим чи іншим психічним процесом. Нейропсихологія стала окремою наукою в другій половині 20 ст. завдяки роботам ряду дослідників, які визначили основний зміст і межі нової дисципліни. Головними її творцями були Д.Хебб, Г.Гекен, А.Р.Лурия, Б.Мілнер, К.Лешлі, Х.-Л.Тойбер, К.Прібрам, Р. Сперрі і О.Зангвілл. Всі вони займалися, по-перше, докладної кількісною характеристикою і описом мозкових порушень, викликаних захворюваннями або експериментальними маніпуляціями, і, по-друге, об'єктивним аналізом супутніх змін поведінки (вербального і невербального) за допомогою різних тестів і досліджень.
В СРСР клінічні традиції розвивав А.Р.Лурия. Після Першої світової війни Лурія спільно з Л. С. Виготським і А. Н. Леонтьєвим розробив нову психологічну теорію, відповідно до якої поведінка дитини в міру розвитку все більше потрапляє під контроль внутрішній мові. Пізніше Лурія і Тойбер показали, що розвиток і здійснення такого контролю пов'язані з діяльністю лобових часток. Прибрам, нейрохірург, почав займатися дослідницькою роботою в період масового захоплення псіхохірургіі, коли щорічно тисячі хворих піддавалися фронтальної лоботомії. При цій операції розсікали волокна, що з'єднують задні відділи лобових часток з рештою мозком. Прибрам вивчав зміни в психіці і поведінці людей, що виникають після лоботомії, і виявив, що її ефект обумовлений тісними зв'язками задніх відділів лобової кори з гіпоталамусом і лімбічної системою переднього мозку. В даний час вітчизняна нейропсихология є інтенсивно розвивається галузь психологічної науки, в якій виділилося кілька самостійних напрямків, об'єднаних загальними теоретичними уявленнями і загальної кінцевої завданням, що складається у вивченні мозкових механізмів психічних процесів. Основним напрямком є ​​клінічна нейропсихологія, головне завдання якої полягає у вивченні нейропсихологічних синдромів, що виникають при ураженні тієї чи іншої ділянки мозку, і зіставленні їх із загальною клінічною картиною захворювання. Іншим напрямком сучасної нейропсихології є експериментальна нейропсихологія, в завдання якої входить експериментальне (клінічне та апаратурне) вивчення різних форм порушень психічних процесів при локальних ураженнях мозку та інших захворюваннях ЦНС. Одним з найважливіших напрямків сучасної нейропсихології є реабілітаційний напрямок, присвячене відновленню вищих психічних функцій, порушених внаслідок локальних уражень головного мозку.

** Дитяча нейропсихологія

(Англ. Child neuropsychology) - наука про формування функціональної мозкової організації в онтогенезі. Виникла на перетині нейропсихології, дитячої психоневрології, дитячої психології та вікової психофізіології. Будучи розділом нейропсихології, в даний час дитяча нейропсихология стає самостійним напрямком.
У 70-і роки XX століття з ініціативи А. Р. Лурія стало формуватися новий напрям - нейропсихології ДИТЯЧОГО ВІКУ. Необхідність його створення диктувалася специфікою порушень психічних функцій у дітей при локальних мозкових ураженнях. Як показують клінічні спостереження, в ранньому дитячому віці ураження кори лівої півкулі не супроводжується характерними для дорослих порушеннями мовних функцій. Іншими, ніж у дорослих хворих, є і симптоми ураження правої півкулі мозку. Виникла необхідність спеціального вивчення "дитячих" нейропсихологічних симптомів і синдромів, опису та узагальнення фактів. Для цього потрібна була спеціальна робота по "пристосуванню" до дитячого віку методів нейропсихологічного дослідження і їх удосконалення.
Систематичне нейропсихологічне дослідження дітей у віці від 5 до 15 років з локальними мозковими ураженнями, проведене Е. Г. Сімерніцкой (1978, 1985), виявило, що на різних щаблях онтогенезу поразку одного і того ж ділянки мозку проявляється неоднаково. Виділено три вікові групи (5-7, 7-12, 12-15 років), кожна з яких характеризується різними симптомами. Максимальні відмінності від "дорослої" симптоматики виявили діти першої вікової групи. Хоча ураження лівої півкулі у цих дітей і веде до мовним порушень, останні мають інший, ніж у дорослих, неафазіческій характер. У той же час поразки правої півкулі у них призводить до мовним дефектів (як правило, у вигляді вербально-мнестичних порушень) істотно частіше, ніж у дорослих. Результати дихотического дослідження (одночасного пред'явлення слів у ліве і праве вухо з метою їх упізнання і запам'ятовування) свідчать про те, що поразка правої півкулі у дітей часто викликає білатерально погіршення сприйняття словесного матеріалу, що ніколи не спостерігається у дорослих хворих, у яких білатеральний ефект пов'язаний з лівопівкульними ураженнями мозку. Ці факти вказують на якісну відмінність механізмів міжпівкульна асиметрії і міжпівкульна взаємодії у дітей і дорослих. Як вербальні, так і невербальні (зорово-просторові) функції в дитячому віці мають іншу мозкову організацію, ніж у дорослих.

Вивчення особливостей мозкових механізмів вищих психічних функцій у дітей з локальними мозковими ураженнями дозволяє виявити закономірності хроногенной локалізації цих функцій. Дитяча нейропсихологія відкриває широкі можливості для вивчення проблеми міжпівкульна асиметрії і міжпівкульна взаємодії, для вирішення питання про генетичну і соціальної детермінації цих фундаментальних закономірностей роботи мозку. Велико і прикладне значення дитячої нейропсихології, так як адаптовані до дитячого віку нейропсихологічні методи дозволяють визначати зони ураження мозку у дітей так само успішно, як і у дорослих. Можна думати, що з часом буде створена і нейропсихология старечого віку (геронтонейропсіхологія). Поки на цю тему є лише окремі публікації.
Нарешті, останнім часом все більше починає затверджуватися нейропсихология індивідуальних відмінностей (або диференціальна нейропсихология) - вивчення мозкової організації психічних процесів і станів у здорових осіб на основі теоретичних і методичних досягнень вітчизняної нейропсихології. Актуальність нейропсихологического аналізу психічних функцій у здорових людей диктується і теоретичними, і практичними міркуваннями. Найважливішою теоретичної завданням, що встає в цій області нейропсихології, є необхідність відповіді на питання, чи можливо в принципі поширення загальних нейропсихологічних уявлень про мозкової організації психіки, що склалися при вивченні наслідків локальних уражень головного мозку, на вивчення мозкових механізмів психіки здорових осіб.