Інтернет-журнал «Ейдос»> Кречетніков К.Г., Черненко М.М. Дистанційне навчання

1. Дистанційне навчання. Переваги, недоліки, питання організації

Дистанційне навчання. Переваги, недоліки, питання організації

Кречетніков Костянтин Геннадійович, канд.техн.наук, доцент, докторант, кафедра обчислювальної техніки, Тихоокеанський військово-морський інститут ім.С.О. Макарова, м.Владивосток

Черненко Микола Миколайович, викладач, кафедра обчислювальної техніки, Тихоокеанський військово-морський інститут ім. С.О. Макарова, г. Владивосток

В даний час головним критерієм оцінки ступеня інформативності навчального процесу служить можливість доступу в глобальні мережі з метою використання в освітніх цілях матеріалів відео- і телеконференцій, електронної пошти і т. Д. [ 1 ]. Найбільш широко і повно всі навчальні можливості інформаційних технологій використовуються в системі дистанційної освіти. Як справедливо зазначає М. Бреннан: "... розвиток дистанційної освіти інтегрує теорію і практику освітніх технологій краще, ніж будь-яка інша тенденція" [ 2 ].

За деякими прогнозами, незабаром той, якого навчають буде витрачати до 40% часу на дистанційні форми освіти, приблизно стільки ж - на очні, а що залишилися 20% - на самоосвіту [ 3 ].

В цілому, аналіз можливостей здійснення дистанційного навчання через Інтернет дозволяє виділити наступні його переваги:

- гнучкість; можливість займатися в зручний для себе час (навіть вночі [ 4 ]), В зручному місці і темпі 5 ]; нерегламентований відрізок часу для освоєння дисципліни [ 6 ];

- модульність і варіативність; можливість з набору незалежних навчальних курсів (модулів) формувати навчальний план, що відповідає індивідуальним або груповим потребам [ 7 ];

- паралельність; паралельне з професійною діяльністю навчання, тобто. е. без відриву від виробництва; можливість постійного підвищення свого освітнього рівня, переходу до безперервної освіти протягом всього життя [ 8 ];

- охоплення; одночасне звернення великої кількості учнів до багатьох джерел навчальної інформації (електронним бібліотекам, банкам даних, базам знань і т. д.); спілкування через мережі зв'язку один з одним і з викладачами; потенційна можливість охоплення всесвітньої аудиторії;

- економічність; ефективне використання навчальних площ, технічних і транспортних засобів, концентроване, уніфіковане представлення навчальної інформації і мультидоступ до неї знижують витрати на підготовку фахівців [ 9 ]; за середніми підрахунками дистанційне навчання на 50 - 60% дешевше очного навчання [ 10 ];

- технологічність; використання в освітньому процесі новітніх досягнень педагогічної і науково-технічної думки [ 11 ], Сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій, які сприяють просуванню людини у світовий постіндустріальний інформаційний простір; відсутність проблем з сумісністю комп'ютерного обладнання та операційних систем;

- соціальне рівноправність; рівні можливості отримання освіти незалежно від місця проживання [ 10 ], Стану здоров'я [ 12 ], Елітарності і матеріальної забезпеченості учня [ 13 ]; відносна анонімність комп'ютерного спілкування дозволяє висловлюватися людям, які губляться в ситуаціях безпосереднього спілкування, і призводить до того, що внесок учня визначається тільки по його досягненням, без будь-якого впливу "зовнішніх культурних ознак";

- легкість оновлення змісту і можливості архівації старого матеріалу; будь-який навчальний матеріал залишається у студента фіксованим у вигляді комп'ютерних лекцій і може бути в будь-який момент затребуваний;

- стимулювання самостійності в навчанні, вміння критично мислити [ 14 ], Навчальної мотивації, самодисципліни та відповідальності, наполегливості в досягненні мети; завдяки застосуванню дистанційної технології, у яких навчають розвиваються і зміцнюються такі якості, як цілеспрямованість, відповідальність, здатність приймати конструктивні рішення, значно підвищується і рівень їх інтелекту [ 15 ];

- інтернаціональність; експорт і імпорт світових досягнень на ринку освітніх послуг.

З метою дослідження особливостей мотивації студентів при дистанційному навчанні було проведено опитування 2288 студентів-заочників, успішно закінчили Відкритий університет Великобританії. Аналіз варіації і подальший регресійний аналіз показали, що студентів дистанційної форми навчання відрізняє сильніша орієнтація на проходження випускних випробувань і отримання кваліфікації, ніж у звичайних студентів-очників [ 16 ].

Як у будь-якого засобу дистанційного навчання, у Інтернет є і свої недоліки:

- обмежені технічні можливості і повільні модеми призводять до затримок у передачі звуку, відео і графіки, хоча відповідні технології постійно поліпшуються;

- дефіцит довіри до електронних засобів спілкування та навчання; слухачі хочуть бачити викладача і спілкуватися з ним "в живу" [ 17 ];

- учнів перетворюються на пасивних споживачів надмірно структурованих порцій знання; хоча Інтернет може здійснювати активне навчання, деякі наполягають на тому, що він, як і телебачення, використовує пасивні форми навчання;

- успішність навчання частково залежить від технічних навичок в управлінні комп'ютером, переміщенні в Інтернет і від здібностей справлятися з технічними труднощами;

- існує цілий ряд практичних навичок, які можна отримати тільки при виконанні реальних (а не віртуальних) практичних і лабораторних робіт [ 18 ];

- в деяких випадках в сільських областях все ще утруднений доступ до Інтернет, це справедливо і для деяких категорій інвалідів;

- негативним фактором може бути соціальна ізольованість; недолік невербальних взаємодій може перешкоджати спілкуванню; комунікаційні технології призводять до ізоляції учнів, послаблюють контроль з боку викладача [ 19 ];

- отчісляемость студентів дистанційного навчання вище, ніж студентів традиційних курсів; наприклад в різних американських коледжах відсоток відрахованих коливається від 20% до 50%; за оцінками деяких адміністраторів, частка повністю завершили навчання серед студентів традиційних курсів на 10 - 20% вище, ніж серед студентів дистанційного навчання [ 18 ]; це зокрема обумовлено причинами, зазначеними в попередньому пункті;

- знижується різноманітність форм навчального процесу і плюралізм думок;

- наявність мовного бар'єру для студентів міжнародних систем дистанційної освіти;

- c оздание дистанційних курсів, що дозволяють досягти тієї ж ефективності, що і традиційне навчання, дорого і займає досить багато часу [ 20 ];

- методичні вимоги, що пред'являються до навчально-практичним посібниками, обмежують можливості авторів найбільш повно представити досліджуваний матеріал, який за відсутності викладача повністю бере на себе функції управління освітнім процесом.

Виявлено ряд і інших питань і проблем, пов'язаних із застосуванням комунікаційних технологій [ 11 , 21 , 22 , 23 ]:

- Чи існують "імущі" і "незаможні" щодо інформації?

- Чи існують статеві відмінності в області використання технологій?

- Хто має право контролювати доступ до інформації та вирішувати, які типи навчання можуть бути доступними?

- Проблема еквівалентності дистанційних і традиційних курсів; проблема взаємного визнання дипломів, сертифікатів, програм навчання, рівнів дистанційної освіти класичними університетами.

- Як нейтралізувати різницю в часі на великих територіях якщо навчання, тестування або проведення конференцій відбувається в режимі реального часу?

- Проблема комунікацій і стандартів; особливо це характерно для Росії, оскільки рівень розвитку російських телекомунікаційних технологій відстає від розвинених західних країн; все це позначається на якості послуг, що надаються і іноді може зробити неможливим сам процес навчання; наприклад, якщо в обраному навчальному закладі заняття ведуться за допомогою відеоконференцій, а для доступу до мережі Інтернет використовується модем, то, швидше за все, від обраного курсу доведеться відмовитися, так як перегляд лекції напевно стане нездійсненним завданням.

- Питання якості курсів і програмного забезпечення; на відміну від традиційних видів освіти історія дистанційного навчання обчислюється десятками років, що недостатньо для відпрацювання методик навчання, перепідготовки педагогічних кадрів, розробки необхідного програмного забезпечення.

- Проблемою може бути і інформаційна перевантаженість: кількість повідомлень, одержуваних по електронній пошті для читання, обдумування і відповіді на них, може бути надмірним, а швидке зростання баз даних і сайтів вимагає добре розвинених навичок з управління інформацією.

- Спільне існування освітньої та комерційної інформації в кіберпросторі мережі Інтернет викликає поява серйозних проблем, пов'язаних з рятуванням від нерелевантною інформації та отриманням повних і достовірних освітніх матеріалів [ 24 ].

- Одна з головних проблем контролю знань при дистанційному навчанні - ідентифікація; у міру переходу до комп'ютерним та мережевим програмами контролю знань все більш складно визначати, чи дійсно той, якого навчають сам правильно відповів на всі питання або йому хтось допомагав.

- Питання захисту авторських прав розробників дистанційних курсів і програмістів [ 25 ].

- Непідготовленість учнів до напруженої, ефективної самостійної роботи; невміння самоорганізуватися, самостійно планувати свою роботу; відсутність самодисципліни [ 26 ].

- Для підвищення ефективності методів дистанційного навчання необхідно використовувати наступні рекомендації, перевірені практикою [ 21 , 27 ]:

- завдання необхідного тону на самому початку курсу; ретельне і детальне планування діяльності учня, її організації; чітка постановка завдань і цілей навчання;

- підвищення ступеня інтерактивності електронних підручників; забезпечення зворотного зв'язку за допомогою електронної пошти, факсу, аудіо- та відеоконференцзв'язку, телефону; зворотний зв'язок повинен бути як пооперационной, оперативної, так і відстроченої - у вигляді зовнішньої оцінки, щоб ті, яких навчають могли бути впевнені в правильності свого просування в отриманні знань [ 28 ];

- недопущення, щоб дискусія була заснована тільки на тексті підручника; формування згуртованості групи, представлення учасників один одному, розбивка їх на пари, використання групових завдань;

- час спілкування учнів з викладачем має бути максимально тривалим і зручним для тих, хто навчається [ 29 ];

- розвиток в учнів таких необхідних навичок, як: технічні; управління дискусією; самостійного навчання; критичного мислення; управління інформацією, її відбору і критичної оцінки;

- використання різних видів діяльності таких, як дебати, голосування, роздуми і критика;

- використання навчальних контрактів для формулювання цілей учасників педагогічного процесу;

- структурування курсу повинно бути модульним: учень повинен чітко усвідомлювати своє просування від модуля до модуля; об'ємні модулі або курси помітно знижують мотивацію навчання;

- надання студентам допомоги у вирішенні технологічних проблем при використанні технічного обладнання; використання сайтовий помічників, які є фактично "вухами і очима" викладачів в сайтах і надають реальну допомогу в встановлення інтерактивного зв'язку між викладачами та студентами і студентів між собою;

- організація активного, діяльнісного навчання з виходом на практичний результат [ 3 ], Наприклад навчання в малих групах (віртуальних командах) за схемою постановка завдання - рішення - впровадження [ 29 , 30 ];

- створення віртуальної системи переговорів, що забезпечує відсутність мовного бар'єру, використання методу "занурення" в мову [ 31 ];

- орієнтація навчального процесу на індивідуальні потреби учня зі збереженням цілісності викладу [ 32 ].

- Доцільність використання дистанційного навчання і можливість його розвитку в тому чи іншому навчальному закладі визначається наявністю [ 33 ]:

- професійного складу розробників в області інформаційного забезпечення процесу дистанційного навчання;

- власних або ліцензованих розробок в області прикладного програмного забезпечення як засобів підтримки прикладних і спеціальних дисциплін;

- матеріальної бази, достатньої для організації спеціалізованих мультимедійних комп'ютерних класів з доступом в Інтернет;

- досвіду роботи вузу в заочній і вечірній формах;

- достатнього контингенту абітурієнтів в регіоні даного вузу і стабільного попиту на спеціальності та напрямки, за якими передбачається вести прийом і використання дистанційного навчання;

- фіналів вузу в інших регіонах і населених пунктах.

Слід завжди пам'ятати: при дистанційному навчанні навчальний матеріал, завдання, інструкції повинні бути розроблені більш ретельно, ніж це зазвичай робиться в очному навчанні. Досвід проведення дистанційного навчання показав [ 34 ], Що бригадний підхід до розробки і організації навчального процесу при дистанційному навчанні є найбільш раціональним: потрібно спільна участь викладачів, фахівців з розробки навчального матеріалу та використання різних технологій, експертів, редакторів, адміністраторів, технічного персоналу та інших фахівців.

Повний сучасний навчальний курс для WWW повинен, як правило, включати необхідний набір складових частин, а саме [ 35 ]:

- опис курсу і графік виконання різноманітних курсових навчальних завдань;

- повний конспект лекцій (зазвичай 10 - 20 лекцій), що включають численні мультимедійні фрагменти (звук, відео, анімацію);

- завдання для домашніх робіт і курсових проектів;

- мультимедійні рішення для типових задач і курсових проектів;

- приклади завдань і рішень проміжних і фінальних іспитів;

- базу даних по актуальні питання та відповідей до них;

- архів повідомлень, запитань і відповідей, ідей, обговорень домашніх завдань і курсових проектів студентами попередніх років;

- "гарячу" електронну пошту для забезпечення оперативних взаємодій типу "студент - викладач", "викладач - студенти)" і конференцій між ними;

- "білу дошку (white board)" або "електронну кімнату для обговорень (electronic chat room)", що забезпечує спільну роботу студентів;

- лист WWW-адрес, що мають відношення до даного курсу (включаючи WWW-адреси бібліотек різних університетів, що пропонують такий же курс);

- анонімну таблицю поточної успішності студентів;

- дошку поточних оголошень;

- засоби забезпечення аудіо- і відеоконференцій типу "викладач - студенти" і ряд інших матеріалів.

- Вартість створення одного такого WWW-курсу за кордоном - від 30 000 до 70 000 USD, а в Росії - близько 15 000 - 20 000 USD (так як праця російських програмістів дешевше), хоча деякі російські курси за багатьма показниками не тільки не поступаються , але і перевершують зарубіжні аналоги.

Найбільші переліки дистанційних курсів можна знайти на серверах [ 36 ]:

- «Всесвітня аудиторія» ( www.utexas.edu/world/lecture );

- CASO's Internet University (Online College Courses by Accredited Providers) (www.caso.com/iu/courses.html);

- The Globewide Network Academy ( www.gnacademy.org ).

Широке коло методичних розробок, пов'язаних з питаннями організації та проведення дистанційного навчання найбільш представницький на серверах:

- Університету штату Айдахо ( www.uidaho.edu/evo/distglan.html );

- компанії Hoyle (www.hoyle.com/distance.htm);

- компанії "Нові технології в освіті" ( www.npac.syr.edu/users/gcf );

- The Education Coalition (TEC) ( www.tecweb.org );

- The Globewide Network Academy (www.gnacademy.org);

- університету Х'юстону (University of Houston Clear Lake) (129.7.160.115/COURSE/DISTEDFAQ/Disted_FAQ.html).

Дослідницькі роботи в порівнянні дистанційного навчання з традиційним контактним показали, що дистанційне навчання може бути таким же ефективним, як і традиційне при використанні методів і технологій, що забезпечують взаємодію учнів між собою, зворотний зв'язок між педагогом і учнем, активність учня на всіх етапах пізнавальної діяльності.

література:

1. Тихомиров В., Рубін Ю., Самойлов В., Шевченко К. Інформаційні технології для майбутніх економістів // Вища освіта в Росії. - 1999. - № 1. - С. 113.

2. Brennan MA Trends in Educational Technology тисяча дев'ятсот дев'яносто одна // Eric Digest. - 1998. - №. 81. - Internet: http: // ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.

3. Хуторський А. На урок до дистанційного вчителю. Про всеросійському конкурсі «Дистанційний учитель року» // Світ Internet. - 2000. - № 8. - С. 26 - 29.

4. Carnevale D. New broadcasts will offer 24-hour training for teachers // The chronicle of higher education. NY - 1999. - November 2. - V. 26. - № 14. - Р. А71.

5. Sevell J. Designing an Internet Course for Collaborative Learning // Georgia College & State University. - 1998. - Internet: http://gateach.gac.peachnet.edu/homepage/webpage/ jsweeney.htm.

6.Jachik S. Historians Differ on Impact of Distance Education in Their Discipline // The Chronicle of Higher Education. - 2000. - V. XLVI. - № 20. - January 21. - P. A43.

7.Like Many Other Colleges and Universities, John A. Logan College Entered the Growing Field of Distance Education a Few Years Ago // The chronicle of higher education. - 2000. - February 11. - V. XLVI. - № 23. - P. A55.

8. Тріндаде А.Р. Інформаційні та комунікаційні технології і розвиток людських ресурсів // Дистанційна освіта. - 2000. - № 2. - С. 5 - 9.

9. Gabi G. Financing on МВА // Business Central Europe. Vienna. - 1999. - V. Suppl. - № 10. - P. 12 - 13.

10. Західов Е. Я запитав у тьютора ... // Світ Internet. - 2000. - № 8. - С. 18 - 21.

11. Leibowitz WR Law professors Told to Expect Competition from Virtual Learning // The Chronicle of Higher Education. - 2000. - V. XLVI. - № 20. - January 21. - P. A45.

12. Каімазова Н., Ненюк Е., Лебедєв Я. Потрапив в мережі - так учись! // Навчання за кордоном. - 1999 - 2000. - № 12 - 1. - С. 96 - 99.

13.Intelligent Information and Communications Technology for Education and Training in 21st century // British Journal of Educational Technology. - 2000. - № 2. - V. 31. - April. - P. 99 - 109.

14. Сєїдов Б. До всесвітньої мудрості в еру комунікації і перетворення даних в цифрову форму // Перспективи. - 1999. - Т. 27. - № 3. - С. 77 - 90.

15. Волов В.Т., Сопів В.Ф., Капцов А.В. Соціально-психолого-педагогічні детермінанти успішності навчання при дистанційній формі освіти. - Казань. - 2000. - 76 с.

16. Richardson JTE, Morgan A., Woodley A. Approaches to studying in distance education // Higher Education. - 1999. - January. -V. 37. - № 1. -P. 23 - 55.

17. Kiernan V. Rewards Remain Dim for Professors Who Pursue Digital Scholarship // The chronicle of higher education. - 2000. - April. - № 28. - P. A19 - A20.

18. Garr S. Science Instructors Ask: Can You Teach Student at a Distance How to Use Microscopes ? // The chronicle of higher education. - 2000. - April. - № 14. - P. A62.

19. Карабущенко Н. Питання психологічної дистанції в різних освітніх системах // Alma mater. - 2000. - № 5. - С.19.

20. Young J. Faculty Report at University of Illinois Casts Skeptical Eye on Distance Education // The Chronicle of Higher Education. - 2000. - January 14. - P. A48.

21. Kerka S. Communications Technologies in Adult, Career, and Vocational Education. - Eric Digest №. 81, 1998. - Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.

22. Trinkle D. Distance education: a means to an end. No more, no less // The Chronicle of higher education. - 1999. - V. 45. - № 48. - P. A60.

23. Дмитренко В. Дистанційна освіта - кому це треба? // Комп'ютер прес. - 1999. - № 9. - С. 20 - 22.

24. Burbules N., Callister T. Paying the Piper: The Educational Cost of the Commercialization of the Internet . Departament of Educational Policy Studies. Whitman College // Electronic Journal of Sociology. - 1998. - Internet: http: // www.sociology.org/ content / vol003.003 / callister.html.

25. Carnevale D., Young J. Who Owns On-Line Courses? Colleges and Professors Start to Sort It Out // The Chronicle of higher education. - 2000. - December 17. - P. A45 - A46.

26. Тетерін В.В. Проблеми розвитку дистанційної освіти в Калузькій області // Праці СГУ. - Випуск 14. "Дистанційне навчання: регіональні проблеми". - М., - 1999. - С. 45 - 52.

27.Дістанціонное навчання: Навчальний посібник. / Под ред. Е.С. Полат. - М .: Владос, 1998. - 192 с.

28. MacKinnon G. Aylward L. Coding Electronic Discussion Groups // International Journal of Educational Telecommunications. - 2000. - V.6. - № 1. P. 53 - 63.

29. Berger N. Pioneering experiences in distance learning // Journal of management education. L. New Dehli. - 1999. - Vol. 23. - № 6. - P.684 - 690.

30. Shneiderman В. Educational Journeys on the Web frontier. Teaching your students where to go and how to get there // Educom Review. - 1999. - V. 33. - № 6. - Р. 10 - 14.

31. Cunningham Т.Н., Graham CR Increasing Native English Vocabulary Recognition Through Spanish Immersion : Cognate Transfer From Foreign to First Language // Journal of Educational Psychology: Washington, DC: АРА. - 2000. - V. 92. - № 1. - Р. 37 - 39.

32. Шахно В.А., Власов А.І., тімолін С.Г., Броневицький А.Р. Java-технологія для дистанційної освіти в області нейроінформатікі // Інформаційні технології. - 1999. - № 6. - С. 45 - 53.

33. Загидуллин Р.Р., Зоріктуев В.Ц. Концептуальні питання дистанційної освіти // Інформаційні технології. - 1999. - № 5. - С. 33 - 36.

34. Jeffries М., Research in Distance Education // INETS, 1998. - Internet: http: //www.ihets/ distance_ed / ipse / fdhandbook / resrch.html.

35. Усков В.Л., Ускова М. Дистанційна освіта: організаційні, технологічні та фінансові аспекти // Інформаційні технології. - 1999. - № 1. - С. 31 - 38.

36. Nachmias R., Mioduser D., Oren A., Lahav O. Taxonomy of Educational Websites - a Tool for Supporting Research, Development, and Implementation of Web-based learning // International journal of Educational Telecommunications. - 1999. - V. 5. - № 3. - P. 193 - 211.

Поділіться своїми враженнями про статтю прямо зараз в форумом або по e-mail

---
Для посилань:
Кречетніков К.Г., Черненко М.М. Дистанційне навчання. Переваги, недоліки, питання організації (аналітичний огляд) // Інтернет-журнал "Ейдос". - 2001. - 20 березня http://www.eidos.ru/journal/2001/0320.htm. - В надзаг: Центр дистанційної освіти "Ейдос", e-mail: [email protected].

Всі статті рубрики "Дистанційне навчання" >>