мотиви навчання

Основними свідомими мотивами вчення є:

- природне прагнення підготуватися до майбутньої професійної діяльності,

- прагнення до пізнання, розширення власного кругозору (прагнення стати розумним і взагалі розвиненим),

- прагнення випробувати свої сили і здібності, перевірити свій потенціал,

- виконання своїх обов'язків перед сім'єю, учителем, школою і державою,

- огородження себе від покарань з боку батьків та інших зацікавлених осіб,

- турбота про почуття своїх близьких (прагнення не засмучувати, бажання, щоб пишалися),

- вузько-прагматичні міркування (батьки, наприклад, можуть обіцяти за гарне навчання подарунок).

Свідомий мотив завжди супроводжується в тій чи іншій мірі прийняттям мети. Дитина говорить собі приблизно наступне:

- "Так, я можу не вчитися, але тоді не зможу, коли стану дорослим, стати космонавтом",

- "Можна, звичайно, і прогуляти сьогодні школу, але тоді я стану поганим хлопчиком, який всіх обдурив",

- "Це ж кошмар какой буде, якщо я знову двійку отримаю!"

- "Гаразд, буду я вчити ці уроки, зате влітку на новому велосипеді поганяв".

У першокласників, в основній своїй масі, при вступі до школи спостерігаються і свідомі гедоністичні мотиви. Вони очікують багато нових позитивних емоцій, задоволення - від вражень, спілкування, від того, що вони вже "як дорослі". Для дуже багатьох настає швидке розчарування, і очікування задоволення відходить на другий план. На перший план виходять інші свідомі мотиви, наприклад огорожа себе від покарань. Надалі ще не раз у одного і того ж дитину буде відбувається зміна мотивів.

Ще в підлітковому віці віддалене майбутнє не є стійким джерелом свідомої мотивації. Рідкісний підліток систематично вчить, наприклад, англійську мову, тому що збирається в подальшому працювати перекладачем. У підлітків на першому місці серед цінностей знаходиться спілкування, відносини з однолітками. Ця обставина є джерелом як мотивації, так і демотивації. Якщо в середовищі однокласників вчення поважається, підліток буде вчитися з подвоєною енергією. Якщо навчання нехтується - підліток може взагалі припинити навчання. Можливі й інші "розклади". Наприклад, підліток може вчитися добре для того, щоб давати списувати своїм друзям і тим самим підвищувати авторитет.

У старших класах багато учнів вже знаходять в якості головного свідомого мотиву прагнення до підготовки до майбутньої професійної діяльності.

Робота педагога, спрямована на підвищення рівня свідомої мотивації до навчання, досить складна і непередбачувана. Можна вимовити дуже багато слів і не отримати ніякого результату. Але буває і так, що одна фраза, сказана учителем, буквально перевертає всю ціннісну систему учня. Істотна завдання педагога полягає в тому, щоб знайти на кожному етапі розвитку самі адекватні для учня мотиви, відповідно перетворюючи і переосмислюючи завдання, яке він ставить перед ним. Від педагога в цьому плані потрібно і значний особистий авторитет, і щирість, і терплячість, і неупередженість.

Для того, щоб навчається включався в роботу, потрібно зробити поставлені в ході навчальної діяльності завдання не тільки зрозумілими, а й внутрішньо прийнятими ним, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні.

До числа свідомих мотивів умовно можна віднести і інтерес до змісту предмета. Дитина отримує задоволення від знань в даній області, і тому охоче вчиться. Якщо запитати таку дитину: "Чому ти охоче вивчаєш історію?", То можна отримати відповідь: "Тому що цікаво". Якщо в свою чергу запитати: "А чому тобі цікаво?", То на це питання буде вже смутний відповідь. Начебто такого: "Я пізнаю про різні країни, полководців, які раніше були". Корінь інтересу, звичайно, насправді заховано дуже глибоко, і тому віднести інтереси до числа свідомих мотивів можна швидше умовно. І свідомий вибір буває далеко не завжди: просто дитина робить те, що є для нього безпосереднім джерелом задоволення.

На формування свідомих мотивів впливає ряд факторів. Це можуть бути і суто логічні, розумні міркування, і гедоністичні переваги. Також великий вплив на зрушення в інтересах надає розвиток тих чи інших здібностей. Наприклад, у міру просування до старших класів все частіше виступає інтерес до математики, до наук, які вимагають логічного роботи думки, в той час як в молодших класах щодо сильніший інтерес до конкретного описовій і повествовательному матеріалу. Ці зрушення інтересів пов'язані з розвитком здібностей, зокрема зі зростанням здатності до міркування, до відверненого теоретичного мислення.

Вплив здібностей на свідомі мотиви пояснюється, звичайно, і тим, що дитині хочеться розвинути успіх, розкрити свій творчий хист, стати шанованою людиною, і тим, що хочеться ще раз перевірити свої сили, і тим, що він пов'язує свої здібності з майбутньою професійною діяльністю. Але вплив здібностей пов'язано ще і з тим, що даний вид діяльності дається легше, без ускладнень, навіть приносить задоволення. Згодом навчається диференціює своє навчання: там, де легше, він проявляє більше зусиль, там, де складніше, економить сили.

Вчення - досить витратний процес, що вимагає багато часу, енергії та інших ресурсів. Тому для активного навчання з боку того, хто навчається потрібно досить висока свідома мотивація. Саме свідома мотивація може довгі роки управляти навчальної активністю. Однак існують і неусвідомлювані мотиви. Якщо свідомі мотиви супроводжуються вибором ( "Я можу діяти й інакше, але буду робити так"), то неусвідомлювані мотиви діють за принципом: "Треба саме так, і не інакше". Часто такого роду мотиви ірраціональні і / або грунтуються на бідній картині світу.

Неусвідомлювані мотиви, на відміну від свідомих, досить різні. Складно навіть виділити типові і нетипові неусвідомлювані мотиви. Як приклад такого мотиву може бути страх. Наприклад, дитині може здатися, що своєю поганою навчанням він настільки засмутить свою матір, що вона через це може померти. Це цілком реальна ситуація, якщо врахувати, що дитина могла вже стикатися з життєвою ситуацією, коли хтось помирав від серцево-судинних захворювань, а навколишні говорили, що він помер через сильний розлади.

У підлітковому віці в якості такого неусвідомлюваного мотиву може виступати атракція до вчителя протилежної статі. Хоча б на невеликий проміжок часу, але це теж може підвищити успішність з предмету.

Свідомі і неусвідомлювані мотиви досить легко міняються місцями. Тривалий свідомий мотив може перейти в стійку звичку з відчуттям, що треба вчитися обов'язково, інакше буде погано. Неусвідомлювані мотиви зазвичай теж досить легко стають свідомими. Часто це відбувається на "вильоті" дії несвідомого мотиву. Перехід до тями означає появу вибору, що часто вирішується не на користь мотиву. Наприклад, коли дитина повністю усвідомлює, що чогось може абсолютно не боятися, страх майже відразу перестає бути мотивом.

RSS