ТЕМА. ПЕДАГОГ - НОВАТОР
ШАТАЛОВ В.Ф.
план
Вступ
1. Досвід роботи Шаталова В.Ф.
2. Біографія педагога - новатора
3. Використання методики Шаталова В.Ф. на уроках історії
висновок
Вступ
Застійні явища в суспільстві в кінці 70-80-х років в Радянському Союзі захопили і школу. Замовчування недоліків, звеличення достоїнств, зрівнялівка в оцінці роботи вчителя, одноманітність в навчально-виховній роботі, академізм характеризували авторитарно-імперативну педагогіку. І на противагу їй в умовах перебудови суспільно-політичного життя країни зароджується педагогіка співробітництва. Час її народження - осінь 1986 р Про це повідомила "Учительська газета" 18 жовтня. Авторів цієї педагогіки стали називати новаторами. Новатор (від лат. Novator - обновителем) - це фахівець, який вносить і практично реалізує прогресивне в будь-якій області діяльності. У нашому випадку це - навчально-виховна діяльність. Новаторство у вітчизняній дидактиці в 1980-х рр. було породжене самим життям, а саме прагненням вчителів різних спеціальностей вдосконалити навчально-виховний процес. Характерно, що новаторство охопило викладачів математики та фізики, літератури і мови, образотворчого мистецтва та вчителів початкових класів Донецька і Москви, Ленінграда і Одеси, Тбілісі і Підмосков'я і різних інших міст і областей країни. За першими і відомими потягнулися і вчительські маси. Педагогічна новаторство стало явищем загальним. Воно викликало ентузіазм вчителів різних поколінь. Імена педагогів-новаторів нині широко відомі педагогічної (і не тільки!) Громадськості: В.Ф. Шаталов і Ш.А. Амонашвілі, Е.Н. Ільїн і М.М. Палтишев, С.Н. Лисенкова та М.П. Щетинін, І.П. Волков і І.П. Іванов, В.А. Караковский і Б.П. Нікітін.
Маючи за плечима багаторічний досвід, вони шукали такі дидактичні системи, які б рішуче змінили освітній процес в школі. Незважаючи на різноманітність підходів до вирішення цього важливого питання, в дидактичних системах педагогів-новаторів багато спільних посилок.
1. Педагогіка співробітництва - це педагогіка гуманно-оптимістична. Вона заснована на повазі особистості учня, рівного партнерства його і вчителя в навчальному процесі, на прагненні до духовної спільності вчителя і учня. Учитель не змушує примусовими засобами вчитися школяра, а створює йому оптимальні умови для навчання і розвитку. Вони пронизані вірою в сили і можливості учня в успішному засвоєнні знань, прагненням при необхідності авансувати успіх школяра в навчальній діяльності.
2. Пошук нових, нетрадиційних методів, прийомів і засобів навчальної діяльності, що забезпечують високий результат засвоєння учнями навчального матеріалу. Тому і називають їх новаторами.
3. Перспективність дидактичних ідей і практичного досвіду педагогів-новаторів підтверджується помітними, більш високими навчальними успіхами їх учнів. Не випадково до їх досвіду потягнулися вчительські маси.
4. Загальна доступність досвіду педагогів-новаторів для всіх верств і маси учительства від молодших класів до технікумів. Вона пояснюється тим, що їх дидактичні ідеї були виношені, вистраждані, перевірені багаторічною власною практикою навчально-виховної роботи в міських і сільських школах. У 80-90-ті роки великими тиражами публікувалися книги самих педагогів-новаторів, були тематичні радіо- та телепередачі про них, проходили їх зустрічі з широкими масами вчителів.
Це давало можливість вчителям від самих новаторів отримати матеріал про їхній досвід.
Педагоги-новатори зіграли велику роль в переосмисленні багатьох колишніх поглядів і традицій в дидактиці, внесли вклад в розвиток нових напрямків у навчанні учнів, проклали дорогу до розгортання численних авторських шкіл, що виникли вже в 90-і роки.
1. Досвід роботи Шаталова В.Ф.
Людський фактор обумовлює і визначає дидактичну концепцію В.Ф. Шаталова. Вся його система навчання побудована на принципі поваги до особистості школяра, гуманного ставлення до нього. Він до кожного учня підходить з оптимістичною гіпотезою, вірить в його навчальні здібності, можливість засвоєння будь-яким школярем навчального матеріалу на рівні «четвірки» і «п'ятірки». Створюючи доброзичливу обстановку на заняттях, Віктор Федорович викликає в учнів почуття впевненості в свої сили і успіху в навчальній роботі.
«Вчитися переможно!» - ось девіз педагога-новатора. Успіх в навчанні він вважає важливим дидактичним принципом.
Підкреслимо, що В.Ф. Шаталов на перше місце в процесі навчання ставить виховну задачу, а також формування в учнів суспільно цінних мотивів навчання, допитливості, пізнавальних інтересів і потреб, почуття обов'язку і відповідальності за результати навчання. А вже потім слід завдання навчально-пізнавальна.
Під час експерименту В.Ф. Шаталова з навчальної роботи можна виділити ряд особливостей.
Строго певна організація навчального процесу, яку можна назвати алгоритмом навчальної діяльності. Академік В.В. Давидов оцінив її як «можливість досить жорсткого і поетапного управління пізнавальною діяльністю самих школярів»
1. Кожній темі навчального предмета В.Ф. Шаталов привласнював номер, який знали всі учні. Порядок вивчення кожної теми, тобто поетапного управління був завжди один і той же, зберігалася чітка послідовність етапів вивчення нової теми (це, по суті, і є алгоритм):
1) розгорнуте пояснення вчителя;
2) стислий виклад навчального матеріалу по опорним плакатів;
3) вивчення листів з опорними сигналами (зменшені копії опорних листів і плакатів);
4) робота з підручником і листом опорних сигналів в домашніх умовах;
5) письмове відтворення опорних сигналів на наступному уроці;
6) відповідь біля дошки або прослуховування усних відповідей товаришів.
За В.Ф. Шаталову спочатку вивчається теоретичний матеріал, а потім вже практичний. Він прийшов досвідченим шляхом до тієї ж думки, що і В.В. Давидов експериментально - в теорії розвиваючого навчання.
За В.Ф. Шаталову навчальний матеріал вивчається укрупненими одиницями. Він вважає, що так учні бачать цілісну картину досліджуваного, а не тільки його фрагмент. Успіх засвоєння великої теми досягається швидким темпом вивчення і шляхом багаторазового варіативного повторення. Наприклад, в навчальному матеріалі з математики вивчаються основні поняття і зв'язки між ними. Другорядний матеріал не дається. Довід: практично учням знати докази не обов'язково, тим більше, що одна і та ж теорема, висновок однієї і тієї ж формули мають багато варіантів. В результаті вдається скоротити час, необхідний для вивчення і засвоєння програмного навчального предмета. Це «вивільнився» використовується для випереджаючого навчання. На заняттях по якій-небудь темі заглядають в теми майбутні. В кінцевому підсумку випередження, наприклад з математики, досягає цілого року: курс, розрахований на 3 навчальні роки, учні з успіхом засвоюють за 2. Практику В.Ф. Шаталова про необов'язковість заучування доказів психолог Л.М. Фрідман знаходить непереконливою, спірною. Психолог З.І. Калмикова ту ж практику педагога-новатора виправдовує.
Ще одна особливість досвіду В.Ф. Шаталова - забезпечення навчального процесу оригінальними дидактичними засобами і посібниками. Це опорні листи і сигнали, конспекти, плашки вирішуваних завдань, відкритий лист обліку знань. Всі ці посібники активно використовуються в навчальному процесі в школі і вдома.
В.Ф. Шаталов використовує багато прийомів колективної пізнавальної діяльності: взаємну консультацію учнів, взаємоперевірку знань, звернення до допомоги старшокласників в роботі з молодшими. На заняттях використовуються також прийоми гри. У вченні школярів немає примусу, немає і страху через «двійки» мати неприємності з батьками або вчителями. Позначку при бажанні завжди можна виправити і підвищити, перездає вся тема. Учень вчиться без «трійок».
В.Ф. Шаталов на основі своєї практики запропонував кілька інших, на відміну від традиційних, принципів навчання: а) принцип успіху і оптимізму; б) принцип безконфліктності; в) принцип цілісності (блочне, випереджаюче і навчання в швидкому темпі).
Книги та статті педагога - новатора
- Шаталов В. Ф. Куди і як зникли трійки. - М., 1979. 134 с.
- Шаталов В. Ф. Педагогічна проза. - М., 1980. 95 с.
- Шаталов В. Ф. Опорні сигнали з фізики для VII класу. - Київ, 1979. 48 с.
- Шаталов В. Ф. Шість кроків за горизонт // Вечірня Одеса. 1986. 5 вересня.
- Шаталов В. Ф. Дайте мені школу // Вчить. газ. 1986. 7 жовтня.
- Шаталов В.Ф. Суцвіття талантів. Частина 1. - М .: ГУП ЦРП «Москва - Санкт-Петербург», 2001 р, с. 48-49. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів М., 1982.
- Шаталов В.Ф. Точка опори.- М., Педагогіка, 1987.
- Шаталов В.Ф. та ін. Опорні конспекти з кінематики і динаміці. - М .: Просвещение, 1989.
- Шаталов В.Ф. Експеримент триває. - М .: Педагогіка, 1989.
2. Біографія педагога - новатора
ШАТАЛОВ Віктор Федорович народився в 1927 р Вчений педагог, народний учитель СРСР, викладач математики, директор школи. З 1987 р Завідувач лабораторією проблем інтенсифікації навчально-виховного процесу НДІ змісту і методів навчання АПН СРСР в Донецьку. Розробив систему навчання з використанням опорних сигналів - взаємопов'язаних ключових слів, умовних знаків, малюнків і формул з коротким висновком. Практична діяльність заснована на педагогіці співробітництва. Проживає в Донецьку.
Педагогічний стаж - 53 роки, з них 40 років - дослідження та експерименти. Видано понад 30 книг, багато переведені на 17 мов. Заслужений вчитель України, кавалер ордена "Миколи Чудотворця" за примноження добра на Землі, ордена Дружби (Указ Президента РФ від 19.11.2007 р лауреат премії Сороса, почесний президент італійської асоціації "Данте Аліг'єрі".
3. Використання методики Шаталова В.Ф. на уроках історії
Найбільш істотними елементами системи опорних конспектів можна позначити:
1. блочне модульне побудова навчального матеріалу;
2. Мотивація навчальної діяльності на основі визначення мети;
3. Переважна більшість самостійної, творчої діяльності на уроках під керівництвом учителя по засвоєнню знань і умінь;
4. Організація самоконтролю і зовнішнього контролю формування навчальної діяльності, засвоєння навчального матеріалу на основі рефлексії учня і вчителя.
«Система опорних конспектів, в порівнянні з традиційною формою навчання, що застосовується в школі, має ряд переваг:
· Гнучкість (рухливість елементів структури проблемного модуля, можливість диференціювання і індивідуалізації, інтеграції змісту навчання; технологічна динамічність і взаємозамінність прийомів і методів навчання, системи контролю і оцінювання досягнень учнів; можливість прогнозування навчальної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і специфіки конкретного колективу учнів);
· Концептуальна й організаційна простота для учнів і вчителя історії, яка дозволяє досягати реальних результатів у вирішенні завдань вчителя, перенесення оперативних знань, формуванні компетентності;
· Систематична (від заняття для обіймання, від теми до теми) самостійна діяльність учнів під час навчання історії, диференційована в парах, групах, індивідуально. Спеціально розроблені питання і завдання проблемного, розвиваючого, логічного характеру розвивають у учнів потреба в систематичній підготовці домашнього завдання, вивчення додаткової літератури, що в кінцевому підсумку формує у них такі моральні якості як відповідальність, цілеспрямованість. Підсумком цієї цілеспрямованої роботи є загальний розвиток школярів. Слід зазначити, що при традиційній системі навчання, зокрема на комбінованому уроці, елементи самостійної роботи в різних видах її організації застосовується епізодично ». [1]
Методисти, вчителі-практики, що досліджують можливості застосування системи опорних конспектів безпосередньо на уроках історії, відзначають ряд її переваг в порівнянні з іншими методичними моделями, а саме: «узгодженість мети, часу виконання роботи і кількості вкладеної праці в результат для попередження перевантаження учнів. Формування навчальної діяльності учнів, що грунтується на розвитку комплексу загальнонавчальних інтелектуальних умінь (спостереження, слухання, осмисленого читання, класифікації, узагальнення, самоконтролю). Диагностичность цілей і завдань розвитку школярів ». [2]
«Якщо матеріал всієї теми просто пропонується на кількох уроках через розповідь, лекцію, бесіду, то це в більшості випадків заплутує учня, в його голові утворюється« каша »з безлічі дрібних підтем. Але ті ж події і факти, вибудовані в єдину зорову ланцюжок, ясно розуміється учнем, і до того ж з виділеними вузловими подвопросе і підтемами, призводять до отримання нового якісного результату ». [3] Цілісний погляд на історичну подію, єдиний ланцюжок «причина, подія, наслідки», виділення вузлових проблем і подій - ось головна суть опорних конспектів на уроках історії. Застосування опорних конспектів передбачає і рішення ще однієї важливої задачі - істотне скорочення навчального матеріалу в зв'язку з переходом до обов'язкового дев'ятирічного освіти, з'являється час для вивчення додаткових матеріалів, можливість включати в процес навчання уроки-портрети, історичні подорожі, творчі завдання.
Застосування опорних конспектів на уроках історії, що важливо, призводить до зміни системи перевірки знань. Тепер це не просто перевірка знання параграфа чи пункту теми, а контроль за знанням цілих тим, подій, причинно-наслідкових зв'язків.
Блок-тема зашифрована в систему знаків-опор. Це символи, слова, дати, стрілки переходу або перетворення, знака протистояння або союзу. При цьому більшість цих знаків уніфіковано. Вони дозволяють виявити і зафіксувати загальні причини і тенденції історичного процесу. Знаки опорного конспекту згруповані в окремі міні-блоки, в середньому кожен опорний конспект складається з восьми (десяти) таких, помічених номерами міні-блоків. Завершує ланцюжок знаків висновок по темі чи оцінка наслідків подій.
«Учні досить швидко і легко засвоюють те, що конкретно стоїть за тим чи іншим елементом опорного конспекту. Незакомплексоване жива уява учня дозволяє йому відчувати за абстрактними знаками історичні картини минулого. Учні досить легко і цільно запам'ятовують матеріал об'ємної теми, яка часом включає в себе кілька параграфів підручника. Особливо необхідно підкреслити значення опорних конспектів для слабких учнів. Запам'ятати окремі факти, події, дати для них буває дуже складно. Такі учні часто губляться, замикаються в собі і в кінцевому підсумку втрачають будь-який інтерес до предмету. Опорний конспект в такому випадку дійсно стає опорою для такого учня. Він дозволяє без допомоги вчителя згадати й відтворити матеріал не тільки окремого елемента, але і всієї теми в цілому. Поступово пропадає скутість, з'являється інтерес до отримання знань ». [4] Під час використання опорними конспектами учні виходять на новий рівень: вони починають самостійно складати опорні конспекти і пропонувати оригінальні значки і символи для окремих підтем (див. Пріложеніе6). Природно, така робота неможлива без вдумливого вивчення навчального матеріалу, без вміння виділяти головне в тексті або оповіданні вчителя. У старших класах даний прийом дозволяє стисло записати будь-яку лекцію.
Опорні конспекти на уроках історії (приблизний зразок записів учня в зошиті)
Під диктовку вчителя: Тема: «Розвиток ремесла і торгівлі. Зростання міст в Європі ». Мета: Я повинен усвідомити, чому і як рем. Відділяється від с / г і виникають міста, як організуються. вироб-во і обмін товарів, які наслідки; знати побут, життя і погляди городян. Під час короткої розгортки опорного конспекту записи не ведуться. Докладне опрацювання матеріалу уроку по опорному конспекту:
1. Успіхи в с / г надлишки обмін «умільці» (життя - ремесло).
але:
І зміцнення місто Т + Р =
Рем. Майстерня: - дрібне
- ручне
б / розд. праці
Майстер, підміна., Вчений. (МПУ) «Шедевр»
товар торгівля
від до
Цехи - союзи М. Однією спец.
Статут. Якість!
Цех 11 - 12 ст. - прогрес
До 15 століття - гальмо.
Всі записи вчитель робить на дошці по ходу розповіді і розгортки опорного конспекту. Матеріал проговорюється в стислому вигляді, не менше трьох разів.
2. Феодал
місто боротьба за свободу.
МЕР Шари населення:
еліта
Місто. Рада Середні
низи
Суд, скарбниця, військо. Права, свободи.
Торгівля. Роздробленості.
- мита
- що впало, те пропало
- розбійники, лицарі
Міста і купці за об'єднання країни.
Торг. Шляхи ярмарки-центри. Шампань.
Т - Д - Т.
Гроші - Банки, Лихварі.
Висновок: необходимость об'єднання країни. До следующего уроку. Завдання учням - сделать два (три) Доповіді про життя и побут городян середньовічного міста. Домашнє завдання: Розгорнути і пропрацювати опорний конспект, матеріали параграфа підручника.
опорні конспекти
Висновок
Оцінюючи в цілому досвід В.Ф. Шаталова як оригінальний і позитивний, психолог академік А.А. Бодалев вважає, що в його системі упор зроблений на створення і розвиток в учня репродуктивних здібностей і, на жаль, менше - на розвиток творчої самобутності учнів. З цією оцінкою А.А. Бодалева, мабуть, можна погодитися лише частково, так як далеко випереджаюче навчання, як це практикує В.Ф. Шаталов, було б неможливо без розвитку творчих здібностей учнів.
«Ті, кому пощастило спостерігати роботу вчителя В. Шаталова, із захопленням розповідали, що їх вражала насиченість уроку і та легкість, з якою діти з нею впоралися. Ні перевірки домашнього завдання, немає викликів по журналу, коли вчитель довго дивиться, кого він давно не викликав. Хто швидше вирішив, той і відповів. Дисципліна блискуча - все працюють, кому ж шуміти. І в той же час немає відчуття напруженості, "вичавлювання" знань. Діти розкріпачена, що не бояться не тільки перед вчителем, а й перед будь-якими поставленими завданнями ». В. Кольченко відзначав, що «методична система донецького педагога В.Ф. Шаталова дозволяє успішно вирішити одну з найскладніших педагогічних завдань - залучити кожного школяра до щоденної напруженої розумової праці, виховати пізнавальну самостійність як якість особистості, зміцнити в кожного учня почуття власної гідності, впевненості в своїх силах і здібностях ». Вчений М. Скаткін писав, що «Шаталов відчуває психологію несильного учня, який постійно боїться, що нічого не зрозуміє, і тому дійсно не розуміє. Кожним своїм кроком Шаталов знімає страх перед важким матеріалом. Вся його методика - це методика подолання страху ».
За 40 років експерименту Шаталова з найбільш, здавалося б, слабких учнів, яких для нього спеціально підбирали як безнадійних, вийшли в підсумку 57 кандидатів і 11 докторів фізико-математичних і технічних наук.
Зовсім недавно в продовження експерименту неповнолітні в'язні однієї з в'язниць під Петербургом після всього трьох з половиною годин занять з Шаталовим здали на "п'ятірки" весь річний курс геометрії 7 класу.
Результати дослідження дають підставу зробити висновок про те, що освітня модель В.Ф. Шаталова відповідає всім критеріям технологічності навчально-виховного процесу і є, таким чином, ефективною технологією інтенсивного навчання, що відповідає всім вимогам, що пред'являються до сучасної освіти.
педагог новатор Шаталов
література
Шаталов В. Ф. Куди і як зникли трійки. - М., 1979. - 134 с.
Шаталов В. Ф. Педагогічна проза. - М., 1980. - 95 с.
Інтернет ресурси
Методика В.Ф. Шаталова http://msk.treko.ru/show_dict_1017
Педагоги-новатори. http://www.altruism.ru/sengine.cgi/13/41/23
Школа-студія Шаталова - Лисенкової http://www.shatalovschools.ru
[1] Шевченко С. Д. Шкільний урок: як навчити кожного. М .: Владос-пресс, 1999. З 54.
[2] Там же. С. 34.
[3] Шаталов В. Ф. Експеримент триває. М., 1989. С. 11.
[4] Мірошниченко Н.П. Викладання історії стародавнього світу за системою В. Ф. Шаталова // Викладання історії в школі. 1990. № 6.