- 1. Визначення і зміст предмета вікової психології
- 2. Проблеми сучасної вікової психології
- 4. Стратегії дослідження і методи вікової психології
1.Визначення і зміст предмета вікової психології
2.Проблеми сучасної вікової психології
3. Структура вікової психології і її зв'язок з іншими науками
4.Стратегія дослідження і методи вікової психології.
1. Визначення і зміст предмета вікової психології
Для позначення даної галузі психологічного знання використовують кілька понять: 1) вікова психологія; 2) психологія розвитку; 3) генетична психологія. 1-ша робить акцент на вікові особливості психіки; 2-а вивчає сам процес психічного розвитку.
Складовими предмета вікової психології є:
- зміни, які відбуваються в психіці і поведінці людини при переході з одного віку в інший; при цьому зміни можуть бути різні: кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті ...) - еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно; якісні (ускладнення граматичних конструктів в мові - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільної до довільної уваги) - революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються на рубежі періодів; ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальним середовищем, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення;
- поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини.
Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л.С.Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується перш за все появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.
Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.
- закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку;
- дитинство - предмет вікової психології по Обуховой - період посиленого розвитку, змін і навчання.
У більшості джерел вікова психологія визначається як наука про факти і закономірності психічного розвитку здорової людини.
2. Проблеми сучасної вікової психології
- Проблема органічної та середовищної зумовленості психіки та поведінки людини;
- Проблема впливу стихійного й був організований навчання і виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім'я, вулиця, школа?);
- Проблема співвідношення і виявлення задатків і здібностей;
- Проблема співвідношення інтелектуальних і особистісних змін в психічному розвитку дитини.
3. Структура вікової психології і її зв'язок з іншими науками
Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини.
Виділяється 3 розділу вікової психології:
- дитяча психологія (від народження до 17 років);
- психологія дорослих, зрілих віків;
- геронтологія або психологія похилого віку.
Вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, психологією людини, соціальної, педагогічної та диференціальної психологією. Як відомо, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції на різних вікових етапах. У психології людини розглядаються такі особистісні освіти, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., а вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з'являються у дитини, які їхні особливості в певному віці. Зв'язок вікової психології з соціальної показує залежність розвитку і поведінки дитини від особливостей тих груп, в які він входить: від сім'ї, групи дитячого садка, шкільного класу, підліткових компаній. Вікова і педагогічна психологія як би дивляться на процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з точки зору дитини, педагогічна - з точки зору вихователя, вчителя. Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія: діти одного віку можуть мати різним рівнем інтелекту і різними особистісними властивостями. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні для всіх дітей. Але при цьому відзначаються і можливі відхилення в ту або іншу сторону від загальних ліній розвитку.
Крім наук психологічного циклу вікова психологія пов'язана з філософією, анатомією, фізіологією, педагогікою.
4. Стратегії дослідження і методи вікової психології
В історії вікової психології виділяються 3 основні стратегії:
- Стратегія спостереження. Основне завдання - накопичення фактів і розташування їх у часовій послідовності.
Спостереження - незамінний метод в роботі з маленькими дітьми, хоча може застосовуватися при вивченні розвитку людини будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять, все особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються тільки деякі з них. Спостереження - складний метод, його використання має відповідати ряду вимог. Це чітко поставлена мета і розроблена схема спостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостережувані явища); об'єктивність спостереження (описується сам факт - дія, фраза або емоційна реакція дитини, а не його суб'єктивне тлумачення психологом); систематичність спостережень (в епізодичних спостереженнях можна виявити характерні для дитини моменти, а випадкові, що залежать від його одномоментного стану, від ситуації); спостереження за природним поведінкою дитини (дитина не повинна знати про те, що за ним спостерігає дорослий, інакше його поведінка зміниться). - Стратегія природничо-наукового експерименту, що констатує. Основна мета - встановити наявність або відсутність досліджуваного явища за певних контрольованих умовах, виміряти його кількісні характеристики, дати якісний опис.
а) метод поперечного зрізу - в досить великих дитячих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку (наприклад рівень розвитку інтелекту). В результаті отримують дані, характерні для цієї групи дітей - дітей одного віку або школярів, які навчаються за однією навчальною програмою.
б) лонгітюдний метод, який часто називається "поздовжнім дослідженням". Тут простежується розвиток одного і того ж дитину протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються "поперечними" зрізами.
Бесіда - емпіричний метод одержання відомостей про людину в спілкуванні з ним, в результаті відповідей на цілеспрямовані питання (необхідно: * проводити бесіду в природній обстановці; * постаратися не бути чужим; * підготувати питання заздалегідь; * фіксувати відповіді, по можливості не привертаючи уваги розмовляє ; * бути тактовним);
Анкетування - метод отримання інформації про людину на підставі відповідей на спеціально підготовлені питання, що складають анкету (може бути письмовим, усним, індивідуальним і груповим);
Аналіз продуктів діяльності - метод вивчення людини через аналіз (інтерпретацію) продуктів його діяльності (малюнки, креслення, музика, твори, зошити, щоденники);
Тестування - діагностика особистісних якостей за допомогою тестів. Але тестування є лише констатацією дійсності, а щоб змінювати, розвивати різні якості особистості необхідно використовувати інші методи. - Стратегія формуючого експерименту. Основна мета - активне втручання в побудову процесу з заданими властивостями (засновник методу Л.С.Виготський)
Розрізняють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний експеримент проводиться в спеціально створених умовах, з апаратурою; природний експеримент проводиться в звичайних умовах навчання, життя, праці, але зі спеціальною їх організацією, з вивченням результатів.
Будь-який вид експерименту включає в себе наступні етапи:
- постановка мети;
- планування ходу експерименту;
- проведення експерименту (збір даних);
- аналіз отриманих експериментальних даних;
- висновки, які ґрунтуються на аналізі експериментальних даних;
У формуючому експерименті виділяються 3 етапи:
- Констатуючий (використовуючи різні методики необхідно з'ясувати вихідні особливості психіки учнів). На основі цих результатів складаються формують і розвиваючі прийоми.
- Яка Формує (в процесі якого реалізуються формують і розвиваючі прийоми);
- Контрольний етап. Його завдання - оцінити ефективність і результативність виконаної формує роботи.
Порівнюючи результати, отримані на констатирующем і контрольному етапах роботи можна з'ясувати чи правильні прийоми застосовувалися і на скільки ці прийоми поліпшили розвивається якість.