УДК 159.371
C. К. Акімов
ОСОБЛИВОСТІ ВПЛИВУ ІНТЕРНЕТ-адикції
НА ціннісних-мотиваційної сфери СТУДЕНТІВ
У статті розглядається зв'язок інтернет-адиктивної поведінки з ціннісними орієнтаціями і мотивацією навчання в вузі. Аналізується специфіка ціннісно-мотиваційної сфери студентів. Проведено дослідження цінностей та мотивів студентів, схильних до інтернет-адиктивної поведінки і не залежних від Інтернету. Результати дослідження показали, що для інтернет-адиктивних студентів більш характерні споживчі цінності і зовнішні мотиви навчання.
Ключові слова: інтернет-адиктивна поведінка, мотивація навчання, ціннісні орієнтації, успішність.
Постановка проблеми. Провідною діяльністю періоду студентства є навчально-професійна-ва діяльність. Вона своєрідна за своїми цілями і завданнями, змістом, зовнішнім і внутрішнім умовам, засобам, труднощам, особливостям протікання психічних процесів, проявів мотивації.
Дослідженнями специфік і навчальної діяльності студентів займалися багато психологів. Зокрема, Б.Г. Ананьїв вказує, що позиція особистості як суб'єкта суспільної поведінки і соціальної діяльності являє складну систему відносин особистості, установок і мотивів, цілей і цінностей [1]. К. Штарке вказує, що на становлення особистості студента, його мотивації впливають такі чинники: передісторія, яка характеризує його до вступу до вузу, сьогоднішній стан і навчальна діяльність у вузі, а також життєві плани майбутнього фахівця [12].
При цьому центральним, системоутворюючим компонентом періоду навчання у вищому навчальному закладі виступають ціннісні орієнтації. Система ціннісних орієнтацій знаходиться в центрі змістовного відносини "Я-світ" і визначає потребностно-мотиваційний вектор соціальної поведінки студента [7].
Інтернет дозволяє підвищити інформаційні можливості для успішності навчальної діяльності студентів. Але в свою чергу він є і адиктивних агентом. Під час пошуку необхідної інформації студенти часто не контролюють час, проведений за комп'ютером, відволікаються на соціальні мережі, ігри, ходіння від сайту до сайту і багато іншого. Згодом це може призвести до інтернет-адиктивної поведінки та негативно відбитися як на успішності і навчально-пізнавальної діяльності студентів, так і на індивідуально-психологічні властивості особистості.
Незважаючи на значну кількість досліджень, присвячених мотивації навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів, необхідно відзначити, що зв'язок інтернет-адиктивної поведінки з ціннісно-мотиваційною сферою студентів досліджена мало.
Метою дослідження є емпірична оцінка впливу Інтернету як адиктивної агента на успішність навчання і ціннісно-мотивацион -ву сферу студентів.
Аналіз психологічної літературипоказал, що багатьма дослідниками відзначається тісний зв'язок ціннісних орієнтацій з мотиваційної сферою особистості [1; 3; 4; 13]. Формування ціннісних орієнтацій в процесі навчання визначається розвитком і усвідомленням власних мотивів навчання, відповідних цінностей, а також особливостями змісту та організації навчального процесу [6].
Формування власної системи цінностей є необхідною умовою для особистісного самовизначення. У зв'язку з цим Б.Г. Ананьєв розглядає цінності як базальні "первинні" властивості особистості, що визначають мотиви поведінки [1]. За функціональним місця і ролі в структурі мотивації Д.А. Леонтьєв особистісні цінності відносить до класу стійких мотиваційних утворень [4]. Розмежовуючи соціально-психологічний і общепсихологический підходи до дослідження ціннісних орієнтацій, В.А. Отрут зазначає, що в соціальній психології - "це сфера дослідження соціалізації індивіда, його адаптації до групових норм і вимог, а в загальній психології - вивчення вищих мотиваційних структур життєдіяльності" [13, c. 16].
Є.П. Ільїн [3], А.К. Маркова [6] та ін. Вказують на те, що власне навчальна мотивація має ряд специфічних чинників: вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом; організацією освітнього процесу; суб'єктивними особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка і його взаємодію з іншими учнями); суб'єктивними особливостями педагога і, перш за все, його ставлення до учня, своїй справі; специфікою навчального предмета.
Згідно з даними, отриманими Є.П. Ільїним [3] і І.В. Тихомирової [8], провідними навчальними мотивами у студентів є "професійні" і "особистого престижу", менш значимі "прагматичні" і "пізнавальні". Висока навчальна успішність пов'язана більшою мірою з "професійними" і "пізнавальними" мотивами, "прагматичні" мотиви були в основному характерні для слабоуспевающих студентів.
У дослідженнях С.І. Кучміевой [9] показано, що позитивний характер впливу на процес професійної підготовки студентів мають мотиви, засновані на інтересі до професії, мотиви розвитку особистості і навчально-пізнавальні мотиви, негативний - просоціальние і інфантильні мотиви.
В.А. Якунін включає в структуру навчальної мотивації весь спектр властивих студенту мотивів: професійні, пізнавальні, прагматичні, широкі соціальні, соціального і особистого престижу [14]. В якості основних структурних компонентів навчальної мотивації студентів вузу розглядаються три групи мотивів, що становлять навчальну мотивацію в минулому, сьогоденні і майбутньому: мотиви вступу до вузу, актуальні мотиви навчання і професійні мотиви.
На основі запропонованих В.А. Якуніним поведінкових стратегій О.П. Єлісєєв виділив чотири стратегії мотивації: інтернально-об'єктну, інтернально-суб'єктну, Екстернальні-суб'єктну і екстернальних-об'єктну. При цьому интернальность відображає внутрішньо певну поведінку, екстернальність - зовні певну поведінку, суб'єктність - тенденцію до самоизменению поведінки, об'єктно - тенденцію до об'єктивації поведінки [2]. Інтернально-об'єктна стратегія проявляється в уникненні складних життєвих ситуацій. Інтернально-суб'єктна стратегія проявляється в прагненні до співпраці, подолання розбіжностей і спільної творчості в усіх основних видах діяльності. Екстернальні-суб'єктна стратегія - в суперництві, дотриманні зовнішнім нормам і правилам, самоствердженні особистості в зовнішньому. Це прояв мотивації відноситься не тільки до себе, але і до інших: всі повинні слідувати будь-якої зовні певній ідеї, правилом-нормі, цілі і т.д. як інструкції. Екстернальні-об'єктна стратегія проявляється в пристосуванні до інших людей. Існують дві взаємодоповнюючі форми пристосування: придушення, панування над іншими і над собою і пристосування до звичаїв інших людей і до власних звичок, забезпе Чіва стабільність.
В.І. Чирков [10] і А.Я. Чебикін [11] поділяють мотивацію на внутрішню (интринсивную) і зовнішню (екстрінсівно). Внутрішня мотивація - конструкт, що описує такий тип детермінації діяльності, коли ініціюють і регулюють її чинники виникають зсередини особистості і всередині самої діяльності. Внутрішньо мотивована діяльність вчення не має інших заохочень, крім самої активності, тому є самоціллю, а не служить засобом для реалізації іншої мети. Вона переживається суб'єктом діяльності як стан радості, задоволення і задоволення від самого процесу навчання. Зовнішня мотивація (екстрінсівно) - конструкт для опису детермінації діяльності в тих ситуаціях, коли фактори, які її ініціюють і регулюють, знаходяться поза суб'єкта діяльності і поза процесом діяльності. Мотив є зовнішнім, якщо головною причиною діяльності вчення стає отримання чого-небудь за межами самого процесу навчання.
У мотивації навчання Інтернет відіграє важливу роль. Інтенсивно вторгається в життя молоді, він як раз і визначає спрямованість її мотивів, навчально-пізнавальних в тому числі, визначає її ціннісні орієнтації в області науки і освіти. Неважливо, на що спрямовані мотиви (отримання знань, професії, диплома), для досягнення кожного з них студенту необхідний Інтернет. Відмінність полягає лише в тому, що один студент читає наукові сайти, шукає і аналізує інформацію, а інший - копіює готові реферати, курсові та дипломні роботи роботи. При цьому кожен проводить досить тривалий час в мережі, нерідко забуваючи про спочатку поставлених цілях і завданнях, що з часом може призвести до інтернет-адиктивної поведінки.
Про можливі зміни в структурі особистості в своїх роботах згадував Б.Г. Ананьїв: "у міру гігантського зростання масових комунікацій зростає самотність людини, посилюється конфлікт між людиною як суб'єктом спілкування і знеособленістю його в сфері спілкування сучасного суспільства" [1].
Інтернет-адикція має ознаки всіх типів аддикций і відповідає загальним для всіх залежностей критеріям. Це, перш за все зневага важливими речами через адиктивної поведінки, руйнування відносин зі значущими людьми, роздратування або розчарування значущих людей, скритність або дратівливість. У інтернет-аддиктивної особистості перебудовується система цінностей і пріоритетів. Відбувається багаторівневе включення особистості в віртуальну реальність з наростаючою ілюзорною оцінкою того, що відбувається. Колишнє "Я" відкидається без внутрішньої боротьби мотивів, автоматично, без опору і переживань за минулим. Інтернет-аддикт стає менш критичним до себе і вважає плоди свого онлайнового праці неповторними і геніальними.
Метою нашого дослідження полягає в розгляді впливу інтернет-адиктивної поведінки на ціннісно-мотиваційну сферу студентів і успішність їх навчання.
Організація і методики дослідження. Протягом 2010 - 2011 років нами проводилися дослідження психологічних особливостей студентів Бердянського державного педагогічного університету (далі БДПУ). У першій частині експерименту брало участь 723 студента 1 - 3 курсів 7 факультетів БДПУ, яким пропонувалося пройти анкетування на інтернет-адиктивна поведінка. У другій частині дослідження були сформовані дві групи студентів: Група 1 - інтернет-залежні і схильні до інтернет-адиктивної поведінки, Група 2 - незалежні від Інтернету. Обидві групи включали по 43 випробовуваних. Студенти в Групу 2 відбиралися випадковим способом, але з урахуванням відповідного курсу і спеціальності Групи 1.
Серед психологічних методик використовувалися методика "Мотивація навчання у вузі" Т.І. Ільїної, методика Рокича для виявлення термінальних і інструментальних цінностей. Анкета на інтернет-аддикцию складалася з трьох тестів: шкала інтернет-зависмости, тест Кулакова, тест К. Янг.
Розглядалася успішність студентів у двох групах за результатами останньої сесії, де враховувалися тільки спеціальні предмети.
Для статистичної обробки емпіричних даних застосовувалися непараметричні методи: критерій U Манна-Уїтні (U табл .: 733 (p≤0,05), 654 (p≤0,01)) і метод рангової кореляції Спірмена.
Результати дослідження. Провівши методику "Мотивація навчання у вузі" Т.І. Ільїної , З'ясувалося, що в двох групах студентів найбільш важливими є мотиви отримання диплома про освіту і придбання знань. При цьому мотивація оволодіння професією має низький показник серед досліджуваних. У групі незалежних студентів мотивація придбання знань вище (U = 707,5), тоді як у інтернет-адиктів більше показник мотивації оволодіння професією (U = 625) (Рис. 1).
Мал. 1. Результати методики "Мотивація навчання у вузі" Т.І. Ільїної
Кореляційний аналіз (по Спирмену) результатів у зведеній групі випробовуваних (86 осіб) показав наявність позитивного зв'язку мотивації оволодіння професією з рівнем інтернет-адикції (rs = 0,303; p≤0,01), життєрадісністю і цінністю високих життєвих запитів (відповідно: rs = 0,266; rs = 0,213; p≤0,05).
Методика Рокича показала, що інтернет-адиктивних студентам найбільш важливі матеріально забезпечене життя, отримання задоволень, суспільне визнання, високі життєві запити, незалежність суджень і оцінок і терпимість до думки інших. Тоді такі цінності як життєва мудрість, пізнання та інтелектуальний розвиток, працьовитість, незалежність, любов і здоров'я є менш важливими в цій групі (Табл. 1).
Таблиця 1
Результати методики Рокича для виявлення термінальних і інструментальних
цінностей в двох групах студентів
цінності
аддікти
незалежні
Критерій U Манна-Уітні
Матеріально забезпечене життя
12,9
10,9
513,5
отримання задоволень
10,1
7,7
672
суспільне визнання
6,9
4,1
577,5
Високі життєві запити
6,2
2,3
452,5
Незалежність суджень і оцінок
5,8
4,3
662
здоров'я
13,9
15,9
640
Любов, кохання
13,6
15,8
651,5
незалежність
9,9
12,3
681,5
працьовитість
9,7
11,7
666
Терпимість до думки інших
7,5
5,5
695,5
Пізнання та інтелектуальний розвиток
7,0
9,3
570
життєва мудрість
6,7
9,1
602,5
Примітка: U табл .: 733 (p≤0,05), 654 (p≤0,01).
Кореляційний аналіз (по Спирмену) результатів у зведеній групі випробовуваних показав наявність суттєвої негативного зв'язку рівня інтернет-адикції з цінностями здоров'я, любові, пізнання та інтелектуального розвитку (відповідно: rs = -0,292, rs = -0,333, rs = -0,263, p≤ 0,01), а також з працьовитістю, незалежністю, життєвою мудрістю (відповідно: rs = -0,250, rs = -0,233, rs = -0,230, p≤0,05). Значущу кореляцію інтернет-адикція має з високими життєвими запитами, матеріально забезпеченим життям, суспільним визнанням і отриманням задоволень (відповідно: rs = 0,363, rs = 0,414, rs = 0,348, rs = 0,283, p≤0,01).
При розгляді успішності студентів у двох групах за результатами останньої сесії враховувалися тільки профільні предмети. Середній бал успішності Групи 1 (аддікти) становить 75 балів, Групи 2 (незалежні) - 82 бали. З чого випливає, що в двох групах у студентів рівень знань "хороший" або "дуже хороший" (за Болонською системою). У Групі 1 рівень знань межує з задовільним, а на деяких факультетах таким і є.
Провівши опитування викладачів спеціальних дисциплін з приводу успішності студентів-випробовуваних, нами була встановлена наступна тенденція: студенти Групи 1 значно менш працелюбні протягом навчального семестру. Вони набирають бали, в основному, за рахунок здачі самостійної роботи (реферати, презентації, творчі проекти), а не на практичних і лабораторних заняттях, на відміну від студентів Групи 2. Також були помічені проблеми з дисципліною в Групі 1 - часті запізнення і пропуски занять.
Кореляційний аналіз результатів у зведеній групі випробовуваних (86 осіб) показав наявність суттєвої негативного зв'язку успішності з інтернет-аддикцией (rs = -0,397; p≤0,01), громадським визнанням (rs = -0,299; p≤0,01), високими життєвими запитами і матеріально забезпеченим життям (відповідно: rs = -0,217; rs = -0,244; p≤0,05). На пряму успішність корелює з цінностями здоров'я (rs = 0,257; p≤0,01), пізнання та інтелектуального розвитку (rs = 0,221; p≤0,05).
На підставі отриманої кореляційної матриці були побудовані плеяди, наочно відображають взаємозв'язок інтернет-адиктивної поведінки, успішності, мотивації навчання у вузі і цінностей (Рис. 2).
Мал. 2. Кореляційна плеяда методик "Мотивація навчання у вузі",
Рокича, тестів на інтернет-аддикцию і успішності
Обговорення результатів. Причину високого показника мотивації отримання диплома в двох групах випробовуваних слід шукати як в особливостях мотиваційної сфери, так і в індивідуально-психологічні властивості особистості. Стає все більш поширеним явищем навчання у вищій школі з метою отримання диплома, менш престижно починати професійну кар'єру без вищої освіти. Поряд з цим був виявлений зв'язок між інтернет-адиктивної поведінки і мотивацією оволодіння професією. У двох групах випробовуваних показник цього мотиву є нижче середнього, але у інтернет-адиктів він вище, що, на думку ряду психологів, вказує на їх прагнення до локалізації навчальних інтересів [6; 10; 11].
Незалежним від Інтернету студентам важливі такі цінності як здоров'я, любов, незалежність, працьовитість, життєва мудрість і інтелектуальний розвиток. Успішна навчальна діяльність для незалежних від Інтернету студентів є самоціллю, що говорить про переважання внутрішніх мотивів навчання.
Ціннісні орієнтації інтернет-адиктів пов'язані з споживчої спрямованістю особистості: Їм Важливі Отримання задоволений, матеріально забезпеченого життя, Суспільне визнання. Студенти з інтернет-адиктивної поведінкі ма ють більш віражені Зовнішні мотиви навчання. Названі мотиви складають мотівацію заданого и стіхійного навчання, Заснований на завдання, Які студенту зобов'язали Виконати. Результатом таких мотівів є віконавські Дії. У інтернет- аддиктов переважають бажання отрімуваті хороші ОЦІНКИ, стіпендію, похвалу, Визнання однокурсніків и ін. Пізнавальні мотиви и мотиви самоосвіті, пов'язані з Утримання и Досягнення високих результатів у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, у інтернет-адиктів віражені слабо. Вони не прагнуть до самостійної пізнавальної діяльності, оволодіння новими знаннями, до безперервної пізнавальної активності, ініціативності, прагнення до компетентності, самостійності. Інтернет-адиктивних студентам складніше долати виникаючі труднощі в процесі навчання.
Аналіз результатів дослідження ціннісно-мотиваційної сфери студентів показує тенденцію у Інтернет-адиктивних студентів до споживчої спрямованості становлення особистості.
Висновки. 1. Серед життєвих цінностей інтернет-адиктивних студентів домінують високі життєві запити, матеріально забезпечене життя, суспільне визнання, пов'язані з споживчої спрямованістю особистості. Незалежним від Інтернету студентам важливі здоров'я, любов, незалежність, працьовитість, життєва мудрість і інтелектуальний розвиток, що може говорити про продуктивної спрямованості становлення особистості.
2. Результати дослідження показали, що в двох групах студентів основною мотивацією навчання в вузі є отримання диплома. У незалежних студентів також важлива мотивація придбання знань, тоді як у інтернет-адиктивних студентів - мотивація оволодіння професією. У структурі особистості Інтернет-адиктів виражена спрямованість до зовнішньої мотивації навчання, а у незалежних від Інтернету студентів до внутрішньої.
3. Академічна успішність корелює з цінностями т рудолюбія і інтелектуального розвитку. У інтернет-адиктів спостерігається зворотний зв'язок, як з даними цінностями, так і безпосередньо з академічною успішністю.
Перспективами нашого дослідження може бути розгляд ціннісних орієнтацій інтернет-адиктивних студентів з урахуванням тимчасових характеристик їх життєдіяльності.
1. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання / Борис Герасимович Ананьєв. - СПб. : Пітер, 2001. - 288 с. - (Серія "Майстри психології").
2. Єлісєєв О. П. Практикум з психології особистості / Олег Павлович Єлісєєв. - СПб. : Пітер, 2001. - 560 с. : Ил. - (Серія "Практикум з психології").
3. Ільїн Е. П. Мотивація і мотиви / Євген Павлович Ільїн. - СПб. : Пітер, 2000. - 512 с. : Ил. - (Серія "Майстри психології").
4. Кучміева С. І. Мотиваційні чинники професійної соціалізації студентів в період навчання у вищому навчальному закладі: автореферат дис. ... канд. соціол. н. : 22.00.04 / Кучміева Світлана Іванівна. - Волгоград, 2007. - 24 с.
5. Леонтьєв Д. А. Від соціальних цінностей до особистісним: соціогенезу і феноменологія ціннісної регуляції діяльності / Дмитро Олексійович Леонтьєв // Укр. Моск. ун-ту. - Серія 14: психологія. - М.: МГУ, 1996. - №4. - С. 35 - 44.
6. Маркова А. К. Формування мотивації навчання: [книга для вчителя] / А. К. Маркова, Т. А. Матіс, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - (Серія "Психологічна наука - школі").
7. Самотаева Е. А. Психологічні особливості ціннісно-мотиваційної сфери студентів-першокурсників / Е. А. Самотаева // Проблеми сучасної психології: зб. наук. праць. - К.: Фенікс, 2011. - №13. - С. 364-374.
8. Тихомирова І. В. Мотиваційні особливості студентів, що представляють різні таксони навченості / І. В. Тихомирова, Н. Ф. Шляхта // Праці СГУ. - М.: СГУ, 2005. - Вип. 82. - С. 11 - 24. - (Серія "Гуманітарні науки, психологія та соціологія освіти").
9. Фролова Е. В. Особливості регуляції навчальної активності у студентів гуманітарних і технічних спеціальностей / Є. В. Фролова // Науковий вісник Міколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського; за ред. С. Д. Максименко, Н. О. Євдокімової. - Миколаїв: ТОВ фірма "ІЛЛІОН", 2010. - Т. 2. - Вип. 4. - С. 254 - 259. - (Серія "Психологічні науки").
10. Чебикін А. Я. Проблема емоційної регуляції навчально-пізнавальної діяльності учнів / А. Я. Чебикін // Питання психології : [Журнал]. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - № 6. - С. 42 - 47.
11. Чирков В. І. Самодетерминация і внутрішня мотивація поведінки людини / В. І. Чирков // Питання психології: [журнал]. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - № 3. - С. 116.
12. Штарке Курт . Студенти: Становлення особистості [Текст] / К. Штарке; ред. В. Т. Лісовський; пер. з нім. С. Д. Дежурова. - М.: Прогрес, 1982. - 135 с. - (Серія: "Соціалізм: Досвід. Проблеми. Перспективи").
13. Ядов В. А. Саморегуляція і прогнозування соціальної поведінки особистості / Володимир Олександрович Ядов. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.
14. Якунін В.А. Психологія навчальної діяльності студентів / Віктор Андрійович Якунін. - М.: Сенс, 1994. - 289 с.
Подано до редакции 02.12.11
_____________